大量的心理學研究表明：兒童的興趣、需要及過去經(jīng)驗是學習的動力和基礎(chǔ)，然而幼兒在學習活動中形成的行為問題將對其學習產(chǎn)生消極影響及阻礙其自身發(fā)展。所以關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們在學習活動中的行為問題，及時以適當?shù)姆绞浇鉀Q對兒童的健康成長極其重要。

作為一名幼兒園教師，為了能促進幼兒健康成長，引導幼兒有效學習，必須關(guān)注幼兒在活動中的一舉一動。并作為孩子學習過程的引導者、合作者與支持者，應有效地分析與解決幼兒在學習活動中所生成的行為問題，使孩子的興趣得以激發(fā)，提高其自身發(fā)展。

幼兒學習活動中問題行為顧名思義就是干擾活動紀律，給教師的教導帶來影響的行為。其主要表現(xiàn)為：①學習動力不足，消極抵制，這點在小、托班較常見，因為小、托班幼兒還處于對父母或親人的照顧依賴期，會產(chǎn)生一定的入園焦慮感，所以對學習或活動都不積極，甚至出現(xiàn)抵制現(xiàn)象。②上課時候注意力不集中，主要表現(xiàn)為搞小動作，干擾旁邊同伴等。③自娛自樂，主要表現(xiàn)為自己做自己的事情，自言自語，離開位置在旁邊的小范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，同伴間互想玩耍而無視活動等。④干擾活動，主要表現(xiàn)為發(fā)出尖聲或大叫，教師制止其行為時，反而故意發(fā)出同樣的聲音等。

有研究表明，教師的教學、組織、班級制度及家庭教養(yǎng)方式和社會文化沖突等外部因素都有可能導致幼兒在幼兒園活動行為的產(chǎn)生。我試從心理學角度出發(fā)，對幼兒在園所產(chǎn)生的學習活動行為的內(nèi)部心理機制進行分析。

一、內(nèi)部心理機制

（1）認知能力發(fā)展失衡導致幼兒活動問題行為的產(chǎn)生。學習活動問題行為的產(chǎn)生是和幼兒的學習認知密切聯(lián)系在一起的。而幼兒在認知活動中其狀況的優(yōu)劣與其認知發(fā)展水平密切相關(guān)，因此認知能力的發(fā)展問題是學習活動問題行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)性原因。每一階段幼兒理解復雜思想和解決問題的能力都表現(xiàn)出重大變化。因此如果幼兒教師的教學不能適應這種變化，只能用抽象的講授代之，在幼兒已經(jīng)開始有能力理解那些抽象概念需要獨立思考進一步提升思維品質(zhì)時，教師還一味地灌輸，讓整個活動變得索然無味，那么這時問題行為自然在所難免。

例如，在園本課程中班音樂活動《家鄉(xiāng)變美了》中，當師幼一起聽完“家鄉(xiāng)變美了”后，教師問：“你聽了有什么感受？”幼兒紛紛說：“家鄉(xiāng)變美了。”教師說：“家鄉(xiāng)是怎樣變美了，你感覺怎么樣？”幼兒回答：“不知道?！憋@然在此次活動中，音樂給予幼兒的感染力是微乎其微的，幼兒無法感受音樂中特定風格，使活動的這一環(huán)節(jié)顯得稍有牽強附會之味，教師只能唱“獨角戲”，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡就影響整個活動的流程性與有效性，所以這時教師應以新穎獨特教學方式引導幼兒去感受音樂。

（2）不同階段幼兒的身心發(fā)展水平與學習活動問題行為的產(chǎn)生。學習活動中一些問題行為與幼兒的身心狀況沒直接相關(guān)：①幼兒的性別特征對問題行為也產(chǎn)生某些隱性的影響，美國心理學家曾將男女孩的性別差異與紀律問題作了比較研究，結(jié)果表明男孩比女孩違反紀律的現(xiàn)象相對次數(shù)多一些。②由于幼兒的好奇心，他們會用自己的行為對教師所作的規(guī)定進行“挑戰(zhàn)”，存在故意發(fā)出一些聲音和擾亂行為的心理。有資料稱心理學家將這一現(xiàn)象稱為“限度檢測”。在這一問題上絕不能將幼兒的違規(guī)行為機械地理解為存心搗亂，而應作審慎、客觀的分析，正確地引導幼兒改正這一行為問題，盡量避免幼兒企圖進行“限度檢測”的傾向。③生理與心理的障礙，幼兒生理上的障礙使幼兒容易產(chǎn)生問題行為，而由于心理障礙所引起的問題行為則相對可能性較大。幼兒在被教師指明回答有誤或?qū)W習有誤時，可能會放棄對問題的思考，對自己的失敗進行消極歸因，放棄努力，甚至在人際交流上也產(chǎn)生了問題，專家指出這就是“感情缺失”所引起的學習活動問題行為現(xiàn)象。這種現(xiàn)象容易導致幼兒注意力渙散，在活動中難以控制，活動過多、情緒不穩(wěn)等多種問題行為。需要時刻獲得他人關(guān)注是人類的天性，幼兒身心發(fā)展水平問題是不容忽視的。

（3）人格因素及其他因素導致活動問題行為的產(chǎn)生。①人格特性會影響學生在學習活動中的行為表現(xiàn)，導致學習活動中問題行為的產(chǎn)生，艾克森對人格難度進行了劃分：外傾——內(nèi)傾性格。外傾的兒童不易受外界刺激的干擾，情緒較沖動難以控制。內(nèi)傾的兒童容易受到外界環(huán)境的影響。神經(jīng)質(zhì)——穩(wěn)定性人格。情緒穩(wěn)定的兒童不易產(chǎn)生焦慮，穩(wěn)重溫和，容易自我控制，不易產(chǎn)生問題行為，反之情緒不穩(wěn)定的兒童在活動交往中存在一定的障礙，表現(xiàn)出焦慮與恐懼心理。會盡力回避問題，這類兒童的學習活動問題行為是內(nèi)隱的。②大眾媒體，社會上的各種信息通過信息媒體涌入幼兒的大腦中，使其受不良內(nèi)容的影響，潛移默化地，甚至盲目模仿，這種行為也有可能延伸到課堂中從而產(chǎn)生了幼兒的課堂問題行為。③學習活動內(nèi)部環(huán)境，諸如活動環(huán)境的溫度、色彩、活動氣氛、活動座位的編排方式等都會對幼兒的學習活動行為有明顯的影響。

另外，幼兒在幼兒園學習活動中形成的學習活動問題行為的其他因素有：家庭因素，心理學家關(guān)于離異家庭子女的行為研究表明，單親家庭對幼兒的行為易產(chǎn)生消極影響，常表現(xiàn)為自制力差，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。此外，家長的教育方式也間接影響幼兒學習活動的行為表現(xiàn)。

綜上所述，學習活動中的問題行為產(chǎn)生的原因是多樣化的，涉及了各個方面和角度，我們在對原因分析的同時也對這些問題進行綜合的考慮，作為幼兒教師，我們應當用一種積極樂觀的態(tài)度來看待幼兒在學習活動中產(chǎn)生的這些問題行為，用發(fā)展的角度去采取及時、有效的策略與方法進行解決與應對。

二、采取的策略與方法

（1）需要培養(yǎng)幼兒自我意識。在學習活動中，幼兒具有一種獨有的自我意識是很重要的。通過教師向幼兒提問和引導幼兒有意識地提問來提高幼兒的自我認知，用開放式、封閉式相結(jié)合的動態(tài)評價來展開幼兒的自我評價，避免教師評價對幼兒自我評價的影響，通過讓幼兒“領(lǐng)”問題，查找資料，自主解決問題的方式，使幼兒獲得主動感并激發(fā)一定的責任感，使孩子的情緒受到感染和升華來促進幼兒的自我調(diào)控力，相對減少與控制了幼兒的學習活動問題行為。

（2）運用先入為主策略，事先預防問題行為。①明確幼兒的行為標準。教師在開學初對學習活動行為向幼兒提出明確具體的要求及規(guī)范，并依此作為共同遵守的準繩。②促進幼兒的成功經(jīng)驗。③保持建設(shè)性的學習活動壞境，教師要平等地對待幼兒，應充分尊重幼兒的人格，對學生充滿愛心，實現(xiàn)師生之間的情感互動。

（3）進行行為控制，及時終止問題行為。①鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，良好行為一旦得到鼓勵與贊揚，就會很好地鞏固下來，成為其他幼兒學習的榜樣。同時通過鼓勵和強化進行中的良好行為抑制或終止其他問題行為。教師通常采用社會強化、活動強化、替代強化等方式。②選擇有效方法，及時終止問題行為。幼兒的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需要教師用一定的影響方法使其改正，主要包括信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意、正面批評等。

在教育改革浪潮的推動下，我們應該不斷努力行動，關(guān)注幼兒各種學習問題。要時刻審視自己的教育行為，完善、豐富策略，為教育事業(yè)奉獻出自己的一份力量。