語言是個體思維的外殼、交際的工具。語言表達(dá)能力是個體終生必備的能力。因此，語言能力發(fā)展必須從小抓起。幼兒階段是語言發(fā)展的黃金階段。小班是幼兒從家庭環(huán)境學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)入到幼兒園環(huán)境學(xué)習(xí)語言的轉(zhuǎn)折時期。幼兒園環(huán)境學(xué)習(xí)語言是一種有計劃、有目的、有教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，重在引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境互動中學(xué)習(xí)語言。所以我們必須十分重視小班語言教育活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，盡量創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣和積極性的語言教育活動環(huán)境。

一、創(chuàng)造寬松、和諧、自由的精神環(huán)境，能激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣和積極性

（1）情感上的寬松。小班幼兒年齡小，語言表達(dá)能力弱，剛進(jìn)入幼兒園的時候，經(jīng)歷了從家庭進(jìn)入幼兒園的情感分離焦慮過程，很多孩子都會用哭鬧——這種非語言方式來表達(dá)他們的擔(dān)心、害怕，而老師這時候的情緒、語言、行為會直接影響幼兒的情緒，因此平時需要老師像媽媽對待自己的孩子那樣，親切地引導(dǎo)孩子，熱情地滿足每個孩子情感表達(dá)的需求，讓孩子喜歡老師，依戀老師，信任老師，感覺老師像媽媽，是他們的朋友，玩伴。語言活動中，老師主動接近幼兒，和他們交流、溝通，創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍，用親切、溫柔的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到安撫滿足，他們的陌生感、膽怯情緒就會慢慢地消失，從而對老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生了表達(dá)的愿望。比如，我班上的灝倫小朋友，剛來幼兒園，天天哭，于是每次灝倫來幼兒園的時候我就過去抱起他，輕輕的撫摸他的頭，和他聊他最喜歡的媽媽，聊他最喜歡的玩具，慢慢的，灝倫開始愿意和我聊天了，然后我?guī)е趫@里玩，讓他熟悉幼兒園的環(huán)境，使他不再感到陌生。經(jīng)過一段時間后，灝倫開始主動找我們老師說話，比如，灝倫昨天去哪里玩了，灝倫最喜歡哪個小朋友等。

（2）教學(xué)上的寬松。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用而獲得心理發(fā)展的?！边m合的精神和物質(zhì)環(huán)境，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒主動活動的意識，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。有的教師在開展教育教學(xué)活動時表情嚴(yán)肅、語言平淡無奇，不夠生動，就會使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生壓迫感，不敢表達(dá)自己的想法。比如在看圖講述活動中，當(dāng)教師出示優(yōu)美的圖片時，幼兒有想說的欲望。但如果孩子說錯了，教師立即加以指責(zé)，這樣孩子們就不敢再說了。因此，在語言活動中，我們要把孩子看成和自己一樣平等的人，把自己作為引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵者去指導(dǎo)孩子們的活動。在看圖講述——《五顏六色的小老鼠》活動中，很多幼兒都是和老師一樣用五顏六色來形容小老鼠，不懂得運(yùn)用以往說學(xué)過的其他形容詞，這時我就引導(dǎo)幼兒：“想想看我們以前都用哪些好聽的詞來形容美麗的花的？”，有的幼兒就會說“五彩繽紛”“各種各樣”等形容詞，我立即給他們貼上喜歡的貼貼紙表揚(yáng)他們，全班幼兒的積極性全調(diào)動起來了，大家都爭著發(fā)言。而對那些理解能力、用詞及表達(dá)方式上處于弱勢的幼兒，教師要營造支持的氛圍和情感上給予更多的鼓勵，以愛撫的眼神及手勢，鼓勵性的微笑、點頭，語言夸獎“你真棒！”等方式來給予表揚(yáng)。幼兒生活在肯定與鼓勵的氛圍中，有安全感，就會帶著輕松愉快的情緒，積極主動地投入到語言活動之中，做到“有話愛說”。

（3）游戲活動中的寬松。幼兒的一日活動最主要環(huán)節(jié)就是游戲，游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)形式，游戲的氣氛寬松而有趣，此時的幼兒就是積極的、有效的學(xué)習(xí)者。比如，在早操活動中，我和幼兒一起玩《麻雀和汽車》的游戲，當(dāng)汽車開來時，小朋友們會非常興奮，四散跑，這時有的教師會暫停活動，向孩子提出各種要求。但你只要細(xì)心觀察，就會發(fā)現(xiàn)孩子其實已經(jīng)進(jìn)入了游戲情境。有的孩子會馬上蹲下，說：“我在家里，汽車就捉不到我了?！庇械暮⒆訒f：“我飛得很快，汽車捉不到我的。”有的會說：“我躲到樹下，汽車看不到我，就不會來捉我啦·……”這時你會驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)的連貫性、完整性和創(chuàng)造性都得到了發(fā)展。由此可見，在寬松的環(huán)境中孩子學(xué)習(xí)語言的能力得到了很大的提高，變得能說會道了。

（4）同伴交往中的寬松。個體是在與人交往的互動中產(chǎn)生基本的語言能力。交往也促進(jìn)了語言的發(fā)展，但在語言活動中，有的教師會控制幼兒交往行為，如玩紙偶游戲時，有的教師擔(dān)心孩子到處走動不安全或者覺得語言活動就應(yīng)該是安靜的，就不讓孩子交談、走動。這不但影響了孩子之間的正常交往，失去了自主交往的能力，更讓孩子失去了一次學(xué)習(xí)語言的機(jī)會。因此，在語言活動中，我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子自由尋找同伴交流；設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒兩兩交流。這樣，既讓孩子懂得了交往的規(guī)則，又讓他們在彼此協(xié)商、共同游戲中互相學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言活動環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”?？梢姡Z言活動不是單獨的一節(jié)活動，而是要與其他各個領(lǐng)域有機(jī)整合才能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒不但會背誦一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，還要理解這些文學(xué)作品的內(nèi)容，感受文學(xué)作品所表達(dá)的情感、意境，然后將自己的理解通過語言表達(dá)出來，從而促進(jìn)幼兒運(yùn)用語言交往能力的發(fā)展。如在《月亮樹》語言活動時，有幼兒問：“小熊為什么要種那么多的月亮呢？”我因勢利導(dǎo)：“是呀！為什么呢？”鼓勵大家討論。幼兒就會七嘴八舌地議論起來，大膽發(fā)言表達(dá)。有的幼兒聯(lián)系所學(xué)經(jīng)驗說：“因為月亮可以變成香蕉、變成小船、變成圓圓的餅干……小動物們有好多東西吃，還可以坐船玩，所以小熊要種很多的月亮?！北磉_(dá)得多么有趣??！

三、在幼兒園一日生活中滲透語言教育，提高幼兒語言表達(dá)的主動性和能力

我國現(xiàn)代偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活經(jīng)驗。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活經(jīng)驗，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。因此，在幼兒園一日活動中必須為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增長幼兒知識，加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力。大自然中的一草一木，生活中的每一種情景、每一次經(jīng)歷，游戲中的每一次體驗都可讓幼兒積累經(jīng)驗，也可以引發(fā)為談話的話題。春天到了，我們帶幼兒春游，在公園里欣賞各種各樣美麗的花兒，學(xué)會了五顏六色、五彩繽紛等詞；秋天看到幼兒園里樹葉落下來，學(xué)會了說秋天到了，樹葉落下來了。

總之，幼兒從入園起，晨檢、早操、區(qū)域、游戲……每個環(huán)節(jié)，每一項活動都是幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，也是老師進(jìn)行語言教育的機(jī)會。尤其是小班幼兒的生活活動，貫穿一整天。教師在幼兒的一日活動中要隨機(jī)地利用：去戶外活動場地的路上，學(xué)著小鴨排隊走，一個跟一個，誰也不搶先，誰也不落后；洗手時手心搓搓，手背搓搓；喝牛奶時牛奶香、牛奶甜，每天喝一杯，身體長得棒；玩滑梯時滑滑梯，真有趣，你上來，我下去，大家玩得真開心；為孩子穿褲子時兩只小腳鉆山洞，一只腳鉆一個洞，比比哪個先出洞。教師生動并帶有感情色彩的言語，讓孩子不斷模仿，學(xué)說，從中積累豐富的語言詞匯，也提高了他們語言學(xué)習(xí)的興趣。