摘 要：在幼兒園以及家庭教育中最重要的交往形式是交談，在實(shí)際生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，善于與人交談，能事事順利，反之會(huì)處處碰壁。在角色轉(zhuǎn)換中，讓彼此間的交談更有效，把握好交談的藝術(shù)，對幼兒未來的成才非常重要。

關(guān)鍵詞：幼兒；交往禮儀；未來成才

在交往禮儀中，交談是最基本的一種形式。當(dāng)一個(gè)人不懂得與別人交談，那么他的潛能就很難挖掘，才能施展不出來。幼兒期是語言形成的關(guān)鍵期，教師要善于抓住交談時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒掌握交談的技能，并能主動(dòng)交談，使幼兒的童年充滿探索和發(fā)現(xiàn)，充滿驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗(yàn)。

交談是一種藝術(shù)，有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境和方式都要考慮。我們不妨與幼兒來進(jìn)行角色互換，讓我們和孩子彼此成為傾聽者、合作者、鼓勵(lì)者、支持者。

一、 在傾聽中學(xué)習(xí)尊重

交談過程實(shí)際上是由“聽—說”關(guān)系構(gòu)成的。耐心傾聽，以幼兒的思維去理解幼兒的想法與感受?！皟A聽”是一種非常好的教育方式，因?yàn)閮A聽是尊敬、關(guān)心幼兒的表現(xiàn)，也能促使幼兒去認(rèn)識(shí)自己和同伴，幼兒在耐心傾聽他人的講話中感受、理解他人的需求，教師和幼兒在相互傾聽中同樣也建立了尊重、信任的關(guān)系。

（1）教師主動(dòng)傾聽。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著個(gè)別差異，當(dāng)幼兒在自由寬松的氛圍中交流時(shí)，可以促使他毫不遲疑、無所畏懼地發(fā)表自己的意見，習(xí)慣一旦形成，將來在工作上、社會(huì)中就能自信勇敢地正視和處理各種事情。幼兒提出問題的同時(shí)，也為成人與幼兒的交談埋下伏筆。耐心傾聽幼兒的心聲，可以及時(shí)抓住和創(chuàng)造有利于真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，了解幼兒的興趣、需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，及時(shí)、有效地找到解決問題的方法。

如在“美麗的秋天”主題探究活動(dòng)中，孩子們被清涼怡人、美麗如畫的季節(jié)所吸引，如何引導(dǎo)幼兒尋著秋天的腳步，發(fā)現(xiàn)秋天的秘密是這次活動(dòng)的主要目的。在活動(dòng)中，小豪找不到和他一起玩的小螞蟻了，急著告訴老師：“原來地上螞蟻可多了，現(xiàn)在不知去哪兒了？”澄澄手里拿著兩片落葉跑到老師跟前問：“小樹葉離開大樹媽媽之前都是綠色的，離開以后，為什么有的變成黃色、有的變成紅色呢？”這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察天氣、動(dòng)植物的變化，故作神秘，幫助幼兒尋求到了答案。教師的耐心傾聽，保護(hù)了幼兒探究的欲望與興趣。

（2）幼兒喜歡傾聽?！毒V要》指出：培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在一次公開教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)某老師問到“大家想一想什么會(huì)在水里游”時(shí)，一個(gè)小朋友就搶說：“老師，我知道是鯊魚在水里游?！彼捯粑绰?，孩子們爭先恐后地向我說到：“小魚在水里游”“鴨子在水里游”“烏龜在水里游”……孩子們一聲高過一聲，老師不得不停下課，聽他們吵吵嚷嚷地表白。幾分鐘過去了，他們才漸漸停下來，老師問幾名幼兒：“你們聽清楚別的小朋友說的話嗎？”“他們是不是回答老師的問話？”幼兒都說沒聽清楚。老師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒要認(rèn)真傾聽，同時(shí)還表揚(yáng)了注意傾聽的幼兒，教師這一舉動(dòng)，更說明了培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的重要性。慢慢的，不管是課上，還是日常交往中，只要幼兒能認(rèn)真聽對方講話，理解了別人講話的內(nèi)容，不打斷別人的談話，不急于表達(dá)自己的想法，耐心地聽完，聽懂對方的話，老師就可把一朵小紅花獎(jiǎng)給他，讓他們在教師的鼓勵(lì)中養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

二、 在交流中學(xué)會(huì)合作

（1）教師與孩子合作。教師是活動(dòng)的主導(dǎo)者，當(dāng)幼兒碰到難題、困惑時(shí)，教師就是孩子的朋友與老師，及時(shí)引導(dǎo)、解決各類問題。如在美工活動(dòng)時(shí)，孩子們興高采烈地做著新年賀卡，準(zhǔn)備送給爸爸媽媽，小敏突然大叫道：“老師，我這里不會(huì)剪開，弄不好！”引得一組小朋友都放下賀卡看著他。教師邊用眼神制止她的大喊，邊輕盈地走過去，說著：“不要著急，我們一起來做，這條線對折后再剪就可以了，你看，是嗎？”小敏使勁地點(diǎn)頭，教師又說：“做不完沒有關(guān)系，一會(huì)還可以接著做。讓媽媽看到小敏親自完成的賀卡，媽媽肯定最高興！”教師經(jīng)常是活動(dòng)中的主動(dòng)出擊者，既要關(guān)注幼兒的個(gè)別需要，又要做到平等合作。

（2）孩子與教師合作。在平時(shí)的生活中，幼兒會(huì)不時(shí)地提醒著老師，“老師，小紅花還沒評呢！”“老師，今天的值日生還沒選呢！”教師要欣然接受孩子們的建議，哪怕擠出一點(diǎn)的時(shí)間，也要滿足孩子的需要。這也體現(xiàn)了師幼間民主合作的關(guān)系。合作是雙方的，合作需要有效的、積極的，不是教師刻意營造，也不是幼兒為了迎合教師做作的行為，是在一種和諧的氣氛中，在教師充滿愛心的鼓勵(lì)中自然形成的。在合作中，孩子學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了生活規(guī)則。

三、在探索中相互支持

（1）大膽探索，尋找支點(diǎn)。教師應(yīng)該給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。只有給幼兒一個(gè)相當(dāng)廣闊的空間，讓每個(gè)幼兒都能在其中找到自己的原有圖式，并以此為起點(diǎn)，才能進(jìn)行建構(gòu)。留給幼兒探索的空間并不等于放任自流。教師的作用是隱含于其中的，教師可以用一個(gè)小小的問題引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索。如教師可用幼兒感興趣的方式表達(dá)，展開討論的話題：“小螞蟻是不是和我們捉迷藏？小朋友們能找到他們嗎？”或是暫時(shí)退居一旁，給幼兒足夠的思考、探索時(shí)間。

（2）自信表現(xiàn)，追求完美。自信的語言，往往是在考慮自己的能力特點(diǎn)與對方或他人對比的情況下說出的。如看到別的小朋友攀上了攀登架，就會(huì)很自信地告訴別人自己也能攀到最頂上；看到別的小朋友畫了一只漂亮的蝴蝶，就滿有把握地說自己畫得會(huì)比他更好……孩子這些自信的語言，雖然往往不符合實(shí)際，嘴高手低，但是在實(shí)現(xiàn)自己語言的活動(dòng)過程中，卻往往能使孩子更好地了解自己、認(rèn)識(shí)自己，在成人的指導(dǎo)下，孩子便會(huì)更加符合實(shí)際。教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒說的暫時(shí)不對、不完整，要相信孩子會(huì)在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整，營造一種寬松、愉快的氛圍。

成功的交談應(yīng)該是：理解、關(guān)懷、接納、信賴和尊重。雙方能夠設(shè)身處地地為他人著想；相互關(guān)懷不但存在于內(nèi)心，更要切實(shí)地付諸行動(dòng)；接納每個(gè)人的個(gè)性，懂得欣賞他人身上的優(yōu)點(diǎn)；既信任別人也信任自己；尊重孩子的權(quán)利，同時(shí)尊重他們的意見和選擇。在角色轉(zhuǎn)換中，讓彼此間的交談更有效，把握好交談的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)師幼間的平等對話。