摘 要：與發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生相比，絕大部分的山區(qū)中職學(xué)生在面對(duì)中職學(xué)習(xí)與生活時(shí)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的自信心不足，主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)上的自卑，人際交往上的緊張，大眾面前表達(dá)自我的恐懼，就業(yè)前景的迷茫等方面。由于自信心的缺乏，山區(qū)中職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和思想道德品質(zhì)的健全方面受到嚴(yán)重阻礙，這樣的學(xué)生更會(huì)輕易進(jìn)行自我否定，從而使整個(gè)中職學(xué)習(xí)與生活陷入惡性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；自信心；自我否定；成才

我們常說(shuō)，自信是成功的基石，可見(jiàn)自信心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)成功的重要性。所謂自信是指對(duì)行為必定成功的信念，是相信通過(guò)自己的努力可以實(shí)現(xiàn)自己愿望或預(yù)料的心理。擁有良好的自信，可以讓學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的困境時(shí)，保持一種積極向上的正能量，而不是輕易地否定自我。

一、山區(qū)中職學(xué)生自信心現(xiàn)狀及原因分析

筆者在多年的山區(qū)職業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)，與發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生相比，絕大部分的山區(qū)中職學(xué)生在面對(duì)中職學(xué)習(xí)與生活時(shí)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的自信心不足，主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)上的自卑，人際交往上的緊張，大眾面前表達(dá)自我的恐懼，就業(yè)前景的迷茫等方面。由于自信心的缺乏，山區(qū)中職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和思想道德品質(zhì)的健全方面受到嚴(yán)重阻礙，這樣的學(xué)生更會(huì)輕易進(jìn)行自我否定，從而使整個(gè)中職學(xué)習(xí)與生活陷入惡性循環(huán)。

經(jīng)過(guò)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成山區(qū)中職學(xué)生自信心不足的原因主要來(lái)自以下幾方面：

（1）家庭經(jīng)濟(jì)困難，家長(zhǎng)疏于引導(dǎo)。山區(qū)中職學(xué)生普遍都是家庭經(jīng)濟(jì)困難生。近幾年，隨著國(guó)家對(duì)中職教育扶持力度的加大，尤其是隨著對(duì)農(nóng)村戶籍學(xué)生就讀中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)惠政策的實(shí)施，不少更偏僻山區(qū)的學(xué)生在父母的要求下走向城鎮(zhèn)的中等職業(yè)學(xué)校。但長(zhǎng)期以來(lái)生活經(jīng)濟(jì)水平的低下，讓這些學(xué)生在內(nèi)心深處有一種“低人一等”的自卑感。同樣，經(jīng)濟(jì)困難的家庭，家長(zhǎng)的不自信直接影響著孩子，更重要的是大多數(shù)家長(zhǎng)受教育程度普遍不高，對(duì)孩子的心理引導(dǎo)存在忽視或方法不科學(xué)等問(wèn)題。

（2）山區(qū)基礎(chǔ)教育條件差，對(duì)信心教育的忽視。大部分中職學(xué)生是由初中階段轉(zhuǎn)入的，由于山區(qū)基礎(chǔ)條件相對(duì)落后，在對(duì)學(xué)生的教育中基礎(chǔ)知識(shí)教育占絕對(duì)比例，思想品德教育與心理健康教育容易被忽視，而一旦在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的學(xué)生淪為“后進(jìn)生”時(shí)，大部分學(xué)校會(huì)將該生“判刑”為差生，學(xué)生也因此容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的自卑心理。

（3）社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的偏見(jiàn)，對(duì)職業(yè)教育接納程度不高。雖然近些年國(guó)家加大了對(duì)中職教育的投入和宣傳力度，但由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的偏見(jiàn)，在社會(huì)大眾眼中，中職學(xué)校是那些學(xué)習(xí)能力差，品德素質(zhì)較低的學(xué)生呆的地方，中職學(xué)生也成為“后進(jìn)生”“低等生”“問(wèn)題生”的代名詞，這些偏見(jiàn)，讓真正想在中職學(xué)校重新開(kāi)始的學(xué)生再次陷入了自我否定。

（4）處于青春期的學(xué)生自我認(rèn)知能力不強(qiáng)。中職學(xué)生大部分處于青春期，自我認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀還不成熟，在面對(duì)順境時(shí)，容易以自我為中心，在面對(duì)挫折時(shí)，容易過(guò)度自卑，處于可塑性很強(qiáng)的人生階段。

二、山區(qū)中職學(xué)生自信心教育現(xiàn)狀

（1）不重視。受傳統(tǒng)教育模式的影響，評(píng)價(jià)學(xué)生依然是以成績(jī)?yōu)橹?。雖然近些年來(lái)，素質(zhì)教育確實(shí)出現(xiàn)了一些喜人的變化，也更加關(guān)注學(xué)生的心理健康引導(dǎo)。然而，不可否認(rèn)的是，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是貧困山區(qū)，素質(zhì)教育是一件極其容易被忽略的事兒，人們似乎更愿意去關(guān)心那些試卷上的分?jǐn)?shù)。很多教師都忽視了信心教育對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、生活乃至整個(gè)人生中的催化作用。

（2）不科學(xué)。在多數(shù)教師和班主任心中，信心教育重要，但還未將其放入到系統(tǒng)的教育過(guò)程中去，甚至在判斷學(xué)生是否有自信方面也存在一定的誤解。筆者就兩則親眼所見(jiàn)事例進(jìn)行分析。

事例1：筆者受部分班主任邀請(qǐng)，曾對(duì)2010屆學(xué)生進(jìn)行模擬面試。令人驚訝的是，20多位同學(xué)在面試時(shí)普遍存在腳發(fā)抖、掐手指、低頭的動(dòng)作，更有一位擔(dān)任班長(zhǎng)并以大膽著稱的同學(xué)，在講到“我性格外向，開(kāi)朗自信……”時(shí)，竟出現(xiàn)低頭、聲音降低、腳部發(fā)抖等現(xiàn)象。

事例2：一個(gè)平時(shí)敢和班主任頂嘴，囂張跋扈的男同學(xué)，在臺(tái)上進(jìn)行一次演講時(shí)全身發(fā)抖，了解這位學(xué)生的老師知道這件事后竟然驚訝：該生原來(lái)也不自信！

事例1體現(xiàn)了大多數(shù)山區(qū)中職學(xué)生在面對(duì)公眾進(jìn)行自我表達(dá)時(shí)的一種不自信，而這些學(xué)生雖然已在學(xué)校接受了兩年的在校教育，也考取了相關(guān)資格證，可是在自信心方面，不得不說(shuō)還沒(méi)有及格。事例2則體現(xiàn)了很多老師對(duì)自信心的誤解——認(rèn)為膽大就是自信，其實(shí)相反，那些平時(shí)所謂調(diào)皮搗蛋、膽大囂張的學(xué)生，正是因?yàn)樵诿鎸?duì)正常的學(xué)習(xí)生活任務(wù)時(shí)缺乏自信，所以采取一些乖張偏激的言行來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)或吸引別人的注意，從根本上來(lái)說(shuō)，他們是更缺乏自信的人。

三、如何加強(qiáng)山區(qū)中職學(xué)生的自信心教育

（1）正確理解信心教育，明確信心教育的重要性。信心教育，是指教育者對(duì)受教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地施加心理影響活動(dòng)，使受教育者產(chǎn)生積極的心理反映，產(chǎn)生能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的自我認(rèn)識(shí)。作為山區(qū)職業(yè)教育者來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)到自信心是學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)，要意識(shí)到學(xué)生的自信心對(duì)其整個(gè)中職學(xué)習(xí)和生活的促進(jìn)作用。曾經(jīng)有心理學(xué)家做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：一個(gè)女孩相貌很丑，因此對(duì)自己缺乏自信心，也不太注意自己的形象，整天邋邋遢遢的，做事也不求上進(jìn)。心理學(xué)家為了改變她的心理狀態(tài)，讓周圍的人每天都只針對(duì)女孩的優(yōu)點(diǎn)做出肯定性評(píng)價(jià)，比如“你很出色”“你真能干”“今天表現(xiàn)不錯(cuò)”等贊揚(yáng)性的話語(yǔ)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，令人驚奇的事發(fā)生了，女孩變漂亮了。其實(shí)她的長(zhǎng)相并沒(méi)有變，而是精神狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化。為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化，其根源正在于她恢復(fù)了自信心。所以，自信心就像能力的催化劑一樣，它可以將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來(lái)，將各部分的功能推進(jìn)到最佳狀態(tài)。

（2）加強(qiáng)關(guān)注，建立不自信學(xué)生信息檔案。班主任和任課老師要在新生入學(xué)時(shí)就關(guān)注學(xué)生的自信心狀況，作為班主任還需要針對(duì)個(gè)別學(xué)生建立自信心檔案，為后面的信心教育提供依據(jù)。對(duì)于部分班主任來(lái)說(shuō)，要將信心教育作為管理好一個(gè)班級(jí)，形成良好班風(fēng)的重要突破口。

（3）提供切實(shí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試。對(duì)于山區(qū)職業(yè)生，無(wú)論是班主任還是任課老師，不能眼里只有“好學(xué)生”，要多把機(jī)會(huì)給那些不敢表達(dá)自己或平時(shí)對(duì)上課不認(rèn)真的學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或障礙。作為班主任，要鼓勵(lì)平時(shí)不愛(ài)“湊熱鬧”的學(xué)生參加校內(nèi)外活動(dòng)，尤其是參加一些在大眾面前表達(dá)自我的活動(dòng)，如演講、朗誦等、歌詠比賽，而不是抱著“不惹禍就好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，要有意在班集體活動(dòng)中為那些缺乏自信的學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（4）改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。不要用簡(jiǎn)單粗暴的方式將學(xué)生進(jìn)行橫向性的高低好壞分類，而要采取縱向性、過(guò)程性的客觀評(píng)價(jià)模式。尤其是對(duì)缺乏自信心的學(xué)生，對(duì)他們每一次取得的進(jìn)步和提高都要做出及時(shí)評(píng)價(jià)，要多表?yè)P(yáng)、多肯定，努力讓不自信的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，體會(huì)到成功的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)生良性轉(zhuǎn)變。

總之，信心教育應(yīng)成為山區(qū)中職學(xué)生改變精神面貌，健康融入中職學(xué)習(xí)和生活的催化劑，助推學(xué)生成才。也應(yīng)成為所有山區(qū)中職教育者在日常工作中需要更加重視的內(nèi)容。

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