隨著社會的進(jìn)步和各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨髮嶋H，對人才的語言能力要求更高。因此，新課改對中學(xué)生閱讀能力的要求也更高了。不少專家對提高中學(xué)生的閱讀能力也進(jìn)行了深入探討和研究，并提供了多種思路以提高其閱讀理解能力。但對于貧困山區(qū)的孩子，在小學(xué)就已淪為留守學(xué)生，家庭缺少文化氛圍，加之條件的限制，閱讀面很窄，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致他們語文感悟能力低，理解不深入。在閱讀教學(xué)時，他們很難走進(jìn)作品，理解文章的內(nèi)涵更是只言片語。面對具體問題，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實際，結(jié)合我在教學(xué)實踐中的探索，談一談我在提高農(nóng)村初中生的語文閱讀能力時的具體做法。

一、以生為本，“尋點(diǎn)搭橋”

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要立足學(xué)生，善于為他們“尋點(diǎn)搭橋”，以找到學(xué)生思維與文本的結(jié)合點(diǎn)，幫助他們走進(jìn)文本。所謂“尋點(diǎn)搭橋”就是在教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生對文本理解的實際情況，尋找突破口，在文本與學(xué)生之間搭起一座心靈之橋，使學(xué)生對文本內(nèi)涵有所感知。說明文的教學(xué)，對大多數(shù)學(xué)生來說，他們感覺枯燥無味，特別是初一新生，怎么教？教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的知識傳授者的角色，做一個引領(lǐng)者。如《看云識天氣》一文的教學(xué) ，首先，讓他們明白識天氣對自己的益處，學(xué)生七嘴八舌說開了 ，而后順勢引入，怎樣來識別天氣？學(xué)生有了想知道的欲望，很快就走進(jìn)了文本。最后，在小結(jié)中，不知不覺就把握了說明文的知識。

二、提供平臺，“讓學(xué)生說話”

在閱讀教學(xué)中，教師既要用心關(guān)注學(xué)生閱讀的情況，又要及時指導(dǎo)學(xué)生用心閱讀；學(xué)生閱讀文本后，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀實踐與體驗規(guī)范地表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)不規(guī)范時，及時矯正、引導(dǎo)，讓良好的語言素養(yǎng)始終伴隨學(xué)生。學(xué)生就會在閱讀、表達(dá)中體會到快樂。

三、激活狀態(tài)，增強(qiáng)求知欲

在閱讀教學(xué)中，如果激活了學(xué)生的閱讀狀態(tài)，學(xué)生的求知欲就會增加，同時學(xué)生的思維空間就會拓展，語言也會隨之豐富。例如，七年級的學(xué)生閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》時較有難度，讓他們消除畏難的情緒，教師可問：作者面對一樹盛開的藤蘿花，她的心情發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生很快就會從文中找到由“焦慮、悲痛”到“寧靜、喜悅”。再問“為什么會焦慮、悲痛？”學(xué)生很自然地就會追問：文中怎么又寫到了十多年前家里的那一株藤蘿？此時，老師只需適當(dāng)介紹作者的寫作背景，難點(diǎn)就會得以突破，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對本文學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也就會理解作者對生命、人生的認(rèn)識與感慨。

四、反復(fù)閱讀，讀出問題

學(xué)生大腦的思維都有一個過程，對老師設(shè)計的問題，全部都懂僅完成一部分工作。因為老師設(shè)計問題不可能面面俱到，應(yīng)鼓勵學(xué)生在反復(fù)閱讀后，對課文質(zhì)疑，疑點(diǎn)越多，學(xué)生的興趣點(diǎn)就越多，就會誘發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。

總之，面對農(nóng)村中學(xué)生的閱讀教學(xué)，只要我們立足學(xué)生，自己吃透教材，多在課前預(yù)設(shè)，就會使我們農(nóng)村中學(xué)生的閱讀跟上時代步伐。