“一師一卷”在我們學(xué)校的啟動，無疑是我們教育中的一大亮點(diǎn)?？荚嚈?quán)的歸屬和考試內(nèi)容的個性化，才是考試改革的“核心技術(shù)”。這一理念的提出，無疑給了我們一盞明燈，指明了制卷的道路及方向。一師一卷，是壓力也是動力，考試權(quán)的歸屬給了老師，意味著老師們對于考試內(nèi)容掌握更大的制定權(quán)力。但考試內(nèi)容的擬定是加在老師身上的一道新壓力。由一師一卷延伸開去的，令我們陷入思考的，是我們的課堂教學(xué)，教什么與學(xué)什么的問題，是教好與學(xué)好的問題。

一、依托課標(biāo)，承學(xué)識之能

小學(xué)語文課標(biāo)在對高年段學(xué)生的教學(xué)上給出了精確的教學(xué)目標(biāo)。針對課表要求中的“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”這些訓(xùn)練點(diǎn)展開了我的教學(xué)和制卷之路。

（1）把握基層目標(biāo)，關(guān)注基點(diǎn)。課標(biāo)是把握教學(xué)內(nèi)容該教什么的一把標(biāo)尺。 “識字與寫字”的訓(xùn)練永遠(yuǎn)是每個年段的一項必要目標(biāo)。疑難字、同音異形字混淆、結(jié)構(gòu)混淆也是學(xué)生中的“老大難”。如“高粱”的“粱”是上下結(jié)構(gòu)的字； “羞澀”的“澀”是左右結(jié)構(gòu)的字，這兩個字在抄寫中學(xué)生的混淆出錯率很高，同音異形字的出錯就更不用說了。我認(rèn)為，識字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)之本，所以每次必作為一項考查內(nèi)容。

（2）“供”關(guān)注“求”，由需制題。從課文內(nèi)容及練習(xí)中習(xí)題的設(shè)置入手研究，進(jìn)行制卷。與課文相關(guān)的習(xí)題及練習(xí)中的習(xí)題出現(xiàn)在大量的習(xí)題集中，形形色色的題，各種各樣的考查類型。這些題目的“供出”應(yīng)和了學(xué)生內(nèi)在的“需求”。因而在我們的試卷中，這樣的題型不可丟，存在的便是合理的。這類題型容量之大，怎么安排是個令人頭疼的問題。經(jīng)過研究與嘗試，將之變成“選擇題”，諸如將考查“字的音、形、義”放在同一題型中，便是一種很好的嘗試。

二、凝練素養(yǎng)，促內(nèi)身之修

關(guān)鍵素養(yǎng)是教學(xué)中的一個核心點(diǎn)。學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的提升意味著專項能力的提高，即學(xué)生內(nèi)為修養(yǎng)的提高。針對本年段的關(guān)鍵素養(yǎng)，將訓(xùn)練有機(jī)地落實在平時的教學(xué)中。如六年級的關(guān)鍵素養(yǎng)——用故事寫人：一個故事寫一個特點(diǎn)，幾個故事寫一個特點(diǎn)，幾個故事寫幾個特點(diǎn)。

針對提煉出的這一關(guān)鍵素養(yǎng)，平時作了較為系統(tǒng)的訓(xùn)練：寫作教學(xué)中時時、處處滲透著關(guān)鍵素養(yǎng)的訓(xùn)練。在用故事來表現(xiàn)人物時，事件中人物的“活動”表現(xiàn)應(yīng)特別注重，對于人物的動作、表情、心理的表達(dá)著力于平時的訓(xùn)練。尤其是故事中的人物特點(diǎn)及性格，通過寫作須清晰地展示出來。要寫好先要會看、會悟。訓(xùn)練時，我曾引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，《水滸》《隋唐英雄》等多部著作中的人物形象都很鮮明，通過品讀人物語言、動作、神態(tài)、心理等的描寫引導(dǎo)學(xué)生品悟人物形象，由此學(xué)會寫人。另外還以鼓勵方式引導(dǎo)學(xué)生多方提煉素養(yǎng)，如出班報、用簡筆畫畫出同學(xué)在課后及活動中的動作，再引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表現(xiàn)出這幅“動”的畫面。針對各種類型多方設(shè)置訓(xùn)練手段，以達(dá)到確實、有效的提高。

關(guān)鍵素養(yǎng)的考查也是一個值得深思的話題。嚴(yán)肅地設(shè)置一道考查題，學(xué)生一看擺在那的題便失了興趣，添了緊張，對關(guān)鍵素養(yǎng)的考查由期待變成了害怕。要摒棄學(xué)生這種心理，要讓學(xué)生喜歡上關(guān)鍵素養(yǎng)訓(xùn)練。若將考查題型放置進(jìn)學(xué)生的生活情境，那就是另一番狀況了。習(xí)作的構(gòu)思來源于平常的生活，如本次的考題，我沿用之前的“魅力老師評選”這一構(gòu)思，給學(xué)生設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生大力評選魅力學(xué)生，氣氛一下就活躍了，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了“我想寫、我要寫”的狀態(tài)。

三、鍛鑄班本，助個性之展

班本內(nèi)容即是師本內(nèi)容，是設(shè)置范圍最大的最難控制的一項內(nèi)容。通過查閱相關(guān)資料及承接上下年段的內(nèi)容上考查，制定適宜本年段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這需考慮因素，即因師而異，因生而異。

針對高年段的學(xué)生，整個學(xué)期，我引導(dǎo)學(xué)生跟隨課文及相關(guān)練習(xí)摘錄了很多關(guān)于讀書的名言、地方俗語等許多班本化的知識。為加深對人物形象的品悟，也相繼增加了許多借助理解人物的成語、名句等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品悟、識記。

較之而言，文言故事的設(shè)置則是較難的班本內(nèi)容了。為與初中學(xué)習(xí)有所承接，選擇讓學(xué)生讀一讀文言故事。雖然選擇的幾個文言故事都是簡短、故事性極強(qiáng)的，但文言文又對小學(xué)生來說，仍似另一個世界的知識。由于剛接觸，且是采用粗淺的讀、師生共讀的方式，學(xué)生對于故事內(nèi)容的識記性較強(qiáng)，但對于從故事提煉出來的題目卻往往拿捏不準(zhǔn)。那么對于考查而言，需慎重用分。在考查時，為提升學(xué)生讀文言故事的積極性，我采用了“加星”“加分”制，這就增強(qiáng)了學(xué)生讀故事的信心與決心?？疾檫^后，一些得星數(shù)不多的同學(xué)紛紛表示一定要把文言故事“拿下”。這樣高漲的士氣展示出的不正是一種欣喜與希望嗎？

個人認(rèn)為，班本內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性。只要適度，學(xué)生會學(xué)在其中，樂在其中。

制卷之路茫茫，研卷之路渺遠(yuǎn)！一師一卷，是師生雙能力考查，是挑戰(zhàn)，更是驚喜！我們堅信：我們在這塊領(lǐng)域一定會走得更遠(yuǎn)，跨得更高！