“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。” 全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中提出的這一理念，強(qiáng)調(diào)了在課程改革的新形式下，語(yǔ)文教學(xué)中必須滲透德育。

一、著眼一點(diǎn)滲透德育

翻開蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中豐富多彩的插圖會(huì)吸引孩子的眼光，其中還有很多可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的元素。作為教師，我們不能忽視這一點(diǎn)，我們要將這些德育的元素滲透于閱讀教學(xué)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練全過程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的雙贏效果。

如蘇教版第五冊(cè)教材《做一片美的葉子》，作者借助于優(yōu)美的詞句來表達(dá)自己的思想感情：“每一片葉子都很美，每一片葉子形態(tài)各異?！?“無數(shù)片不同的葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成乳汁奉獻(xiàn)給大樹?！?/p>

對(duì)于這些句子，教師需要充分解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話句子中的每一個(gè)字每一個(gè)詞，在朗讀與感悟過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)葉子具有默默奉獻(xiàn)、無怨無悔的精神。接著教師再提出“你愿意做一片這樣的葉子嗎？為什么？為了成為這樣的一片葉子，你打算付出哪些努力？”這些問題來引導(dǎo)學(xué)生從小時(shí)侯做起，從小事情做起，不斷向“這樣的葉子”靠攏——即映射出了“大”。

二、以情動(dòng)情滲透

如果失去了情感，作為知識(shí)的種子就無法在情感這片肥沃的土地上生根發(fā)芽。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材所選擇的篇目無不滲透著高密度的情感元素。因此，在閱讀教學(xué)過程中，如果不充分利用道德情感元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育，則是對(duì)教材德育資源的浪費(fèi)。

如蘇教版第七冊(cè)教材《九寨溝》講的是九寨溝具有壯觀奇麗的景色和珍貴稀有的動(dòng)物，告訴人們“九寨溝是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境”。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用直觀的手段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿佛身臨其境：雪峰插云，銀光閃閃；棵棵古木，插入云霄；平湖飛瀑，蔚為壯觀；珍禽異獸，出沒其中。多么富有詩(shī)情畫意……此時(shí)此刻，學(xué)生會(huì)情不自禁地說：“九寨溝真美呀！我真想去九寨溝玩！”學(xué)生從內(nèi)心深處愛上了九寨溝的美麗風(fēng)光。同時(shí)也深深愛上祖國(guó)的山山水水，這樣一來，從九寨情緣到對(duì)大自然的無限贊美之情就會(huì)在孩子心目中恣意流淌。

三、露含兼顧滲透

教師要想在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的德育熏陶，首先需要有效挖掘教材中的德育元素。有的教材的德育元素在教材中可以清清楚楚看出來，有的則不容易看出來，需要教師引領(lǐng)孩子在教材的字里行間徜徉，透過對(duì)話文字感悟出文章的思想內(nèi)涵。這樣，有的課文“露”出了思想教育元素，有的教材將思想元素“含”在字里行間。

蘇教版教材第五冊(cè)《蒲公英》一文中，作者有效利用“蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同”給學(xué)生啟發(fā)：“做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。”

就這一案例看來，德育元素并不是顯露的，學(xué)生一時(shí)間還難以明知。盡管，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，還是難以達(dá)到課堂滲透德育的預(yù)設(shè)效果。因此，對(duì)德育元素的挖掘很有必要。 “另兩顆蒲公英為什么會(huì)不聽太陽(yáng)公公的話呢？”“金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊為什么能吸引他們呢？”在分析了另兩顆蒲公英的心理后，教者可用“你覺得我們生活中、學(xué)習(xí)中哪些也是金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊？你能最終戰(zhàn)勝它們嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生不被表象所迷惑，不為誘惑所吸引，學(xué)會(huì)辨析生活中的真假美丑，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，實(shí)事求是地對(duì)待生活。這樣，學(xué)生的品德情操得到了有效陶冶的同時(shí)，對(duì)文本的理解也有了更深的境界。

四、空白想象滲透

很多時(shí)候，由于作者對(duì)作品的構(gòu)思布局以及教材編排人員對(duì)教材的特別處理，進(jìn)入教材體系的課文未必能夠完全地將作者的話全部表達(dá)出來。這樣就形成了文本的空白。這些空白不光可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，也是進(jìn)行德育滲透的絕佳空間。

如蘇教版十一冊(cè)《把我的心臟帶回祖國(guó)》的重點(diǎn)段第2自然段，寫了肖邦告別老師和同學(xué)，告別自己的祖國(guó)，告別華沙城。綜觀全段，埃斯內(nèi)爾只說了兩句話，送行的同學(xué)和肖邦只言未發(fā)。老師埃斯內(nèi)爾緊握肖邦的手深情囑托時(shí)，他感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭；埃斯內(nèi)爾送他祖國(guó)的泥土?xí)r，他激動(dòng)的淚水溢滿了眼眶；出發(fā)前，他回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城，然后疾馳而去。

他真的沒有話說嗎？不！千言萬語(yǔ)不知從何說起，千語(yǔ)萬言不知如何表達(dá)，他在強(qiáng)忍悲憤，他在強(qiáng)抑激動(dòng)！這些，文章沒有表述出來，這個(gè)留白處卻強(qiáng)烈地表現(xiàn)了肖邦的愛國(guó)之情，以情激情，觸發(fā)學(xué)生心底之處的情感。

語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的辦法還有很多，具有闊的空間，只要你做一個(gè)有心人，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，逐步探索，這些小亮點(diǎn)就一定會(huì)在滲透德育中收到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的效果。