在中職教育中，提高語文意識和語文能力，有助于中職生未來的職業(yè)發(fā)展。中職語文教學改革重點之一就是要確立以語文能力為基礎(chǔ)、以職業(yè)素養(yǎng)為中心的教育理念。因此，在中職語文教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，有利于學生成才。

一、中職語文教學與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系

職業(yè)素養(yǎng)，包含了“素”的方面和“養(yǎng)”的方面，即強調(diào)專業(yè)外，更強調(diào)敬業(yè)和道德，即個人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)，對于中職生來說，主要包括學生有勝任職業(yè)的道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、心理素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)等。對于中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既需要中職學校努力地構(gòu)建完善的“職業(yè)素養(yǎng)”教育體系，也需要在各個學科中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。其中，中職語文具有基礎(chǔ)性功能、德育功能、文化傳承功能、生活應(yīng)用功能以及促進職業(yè)生涯發(fā)展的功能，因而它是提高中職生職業(yè)素養(yǎng)最重要的課程，具有其特有的優(yōu)勢。

二、中職語文教學滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的教學策略

（1） 整合教材，深挖其潛在的職業(yè)素養(yǎng)資源。無論何種版本的中職語文教材，在編排上都力求內(nèi)容翔實、包羅萬象，注重學生語文能力的提高，并且很多教材資源中蘊含了許多豐富的職業(yè)素養(yǎng)資源，教師要巧妙整合教材，深度挖掘富教育職業(yè)素養(yǎng)的篇章，在語文教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。教師可以通過中職語文教材中的名人事例進行職業(yè)素養(yǎng)方面的正面引導，以培養(yǎng)學生良好的文化素質(zhì)和社會責任感。

以蘇教版中職語文教材為例，該教材就選用了許多文質(zhì)兼美的名家名篇，內(nèi)容和主題極具時代氣息，并且貼近生活，具有很強的針對性和可讀性，并且蘊含著職業(yè)素養(yǎng)思想，如第四冊中“引申和聯(lián)想”模塊，就刊登了易中天的《擇書如擇偶》、畢淑敏的《離太陽最近的樹》、余光中的《沙田山居》、張中行的《自我》等，均或多或少地對當時的某些社會現(xiàn)象進行了辛辣的諷刺，體現(xiàn)出作者積極向上的人生觀和濟世情懷。教師講授這些篇章，不能一板一眼地進行課文分析，而應(yīng)該將教材真正“為我所用”，即適當遷移教材，以教材引申開去，補充關(guān)于作者的人格魅力、人生背景的介紹，并聯(lián)系實際，設(shè)計針對性話題，引發(fā)他們對職業(yè)素養(yǎng)的思考，使他們在潛移默化中自覺地受到職業(yè)素養(yǎng)教育。

（2）合理安排實踐活動，使實踐活動成為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的載體。中職語文教學最終目的是提高學生語文能力，培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)，以使更好地就業(yè)。職業(yè)素養(yǎng)是一種養(yǎng)成行為，教師應(yīng)合理安排實踐活動并貫穿語文教學始終，使其成為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的載體，將語文的基礎(chǔ)性和實踐性完美結(jié)合，來提高學生對職業(yè)素質(zhì)的認知能力。

一是開展認知活動或特定主題的教育活動。在學完教材后，教師可就教材內(nèi)容開展班級競賽、演講、見習、參觀、交流等活動，加強學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知。以蘇教版中職語文教材為例，教師可以利用梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》、馬克思的《青年在擇業(yè)時的考慮》及影視劇本《花季·雨季》等關(guān)注中職生未來職業(yè)生活的文章，開展以“職業(yè)”為主題的班級教育活動，對職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)操守等展開交流，還可以開展“職業(yè)生涯設(shè)計比賽”。一些教師還特地邀請了企業(yè)專家、就職后的校友來到班級介紹工作經(jīng)驗，傳授職業(yè)素質(zhì)知識，讓中職生對職業(yè)素養(yǎng)有更充分的認識。二是教師要鼓勵學生多參加社團和社會活動，并將這種切身體會作為語文教學寫作的一個部分。如“文學社”“大學生就業(yè)協(xié)會”“大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會”等社團，能讓學生體會禮儀教育、團隊合作、與人交流、時間管理等細節(jié)。而社會實踐對學生職業(yè)素質(zhì)認知起著間接的教育作用，有利于學生在實踐中了解職業(yè)、熟悉職業(yè)、體驗職業(yè)，教師可鼓勵學生參與，擴展語文課堂的不足，這也是培養(yǎng)語文課程中口語交際能力的重要手段。

（3）科學進行教學評價，滲透職業(yè)素養(yǎng)思想。大多中職語文教學對學生的評價考核仍停留在傳統(tǒng)的以試卷、分數(shù)為依據(jù)的評價上，學生主體性體現(xiàn)不足、評價存在著很大的隨意性，對學生真實的語文生活以及職業(yè)素養(yǎng)的考核是遠遠不到位的。因此教師在考核中應(yīng)滲透職業(yè)素養(yǎng)思想，科學進行教學評價。

教學評價是檢驗課程實施的主要手段，教師應(yīng)以學生為主體，結(jié)合專業(yè)，多形式、多角度、定量地考核學生的語文能力。例如，考核中職生“說”的能力時，教師可以采用演講、辯論、詩歌朗誦、繪畫、表演等形式，考核學生“能說”“會說”“善說”的能力。對“寫”的考核，書法、打字錄入、微博、影評、手抄報等手段都可以實現(xiàn)，這些考核方式既能檢測學生的聽、說、讀、寫能力，又能很好地體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的教育方針。此外，教師還應(yīng)當對語文學習行為增設(shè)考核項目，這是對語文學習過程的檢驗，包括學習態(tài)度、學習習慣等考核，它們是學生堅定職業(yè)信念的體現(xiàn)。教師可通過他評、自評、相互評的形式，使中職生不斷反思并改進不良行為習慣，以強化職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，“以語文能力為基礎(chǔ)、以職業(yè)素養(yǎng)為中心”是中職語文教學改革重點之一，我們可以通過整合教材、深挖其潛在的職業(yè)素養(yǎng)資源，合理安排實踐活動以及科學進行教學評價的方式，更好地在中職語文教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，為學生成才奠定基礎(chǔ)。