第十一章 教育創(chuàng)新思維者的思維特征

教育創(chuàng)新思維者要根據教育實際教育教學的情況，時刻把創(chuàng)新思維放在首位。

第一節(jié) 時代性特征

一、教育創(chuàng)新者思維的時代性特征含義

人的思維受時代的影響，每一個時代都有與時代相對應的思維形式方式和方法，這就決定了思維的時代特征。我們不得不遺憾地承認，一些學校仍是以“應試教育”為主，且已規(guī)模化、規(guī)范化、制度化了，教育工作者和家長們也已習以為常。人人都知道在這種教育體制下，教育是不平等的，也是較少公平的，素質教育實際上是難以落實的。

對素質教育，社會各界是歡迎的，開明的家長們也是歡迎的，可是在歡迎時也有些擔憂，擔憂的是所謂“素質”是指什么說的。有許多人疑惑，學校的校長和老師也支持素質教育，但也觀望，高考的指揮棒依舊靈光閃閃，對“素質教育”到底如何搞，仍拿不定主意。其實，“素質教育”是一項長遠的系統工程，人們對其爭論也不可能一朝一夕，因為素質教育與應試教育這兩種觀念是很難統一的，其中有社會因素，也有學校因素，更有學生因素。這是教育改革的難點，也恰恰是創(chuàng)新者的切入點。

二、堅持時代性特征就要貫徹落實科學發(fā)展觀

人類社會的歷史，猶如奔騰不息的長江大河。一名創(chuàng)新者的思維一定要反映時代的本質、時代的內容、時代的呼聲。誰能做到這一點，誰就會在歷史上留下閃光的業(yè)績和不朽的篇章。同樣，教育創(chuàng)新者也必須適應這種歷史潮流。

科學的思維是時代的產物，它標志著現代的思維觀念、思維形式和思維方式正在走向一個新階段，預示著適應改革開放的科學思維特征的形成和發(fā)展。我國的教育改革勢在必行，平等享受教育資源、高效培養(yǎng)高級人才的教育體制在創(chuàng)新思維的推動下一定能形成。

第二節(jié) 務實性特征

一、教育創(chuàng)新思維的務實性特征含義

教育創(chuàng)新者面對的是活生生的教育實踐，不務實就會成為紙上談兵。不僅是中國，連世界各地了解中國教育的專家都說，中國的孩子們學習得最辛苦！可到頭來世界上各行各業(yè)的領軍人物卻并非中國人，不能不說這是個天大的遺憾。在這種遺憾面前，更對我們的教育工作者提出了明確的要求，教育，不僅要下笨工夫，更要緊扣社會實踐和社會需求。實踐證明，只有不斷提高學習能力和實踐能力，勤于學習、不斷學習、善于學習，我們才能始終走在時代前列，才能不斷提高教育水平，才能戰(zhàn)勝時代的挑戰(zhàn)，才能托舉起中華民族偉大復興的中國夢。

二、堅持務實性特征就必須貫徹實事求是原則

教育創(chuàng)新者自覺堅持實事求是，這是根本的原則。堅持調查研究，用事實說話，這是教育創(chuàng)新思維務實性的根本途徑。為實現民族復興的宏偉目標，黨中央已制定了正確的路線、方針和政策。擺在各級教育工作者面前的根本任務，就是要結合本地區(qū)、本部門、本單位的具體情況，實事求是，求真務實。必須從客觀存在的一切事物本身出發(fā)，經過實踐、探索、調查研究，正確揭示客觀事物固有的規(guī)律性，并以這種規(guī)律來指導所領導的教改實踐活動，以期實現預定目標最優(yōu)化的原則。

三、堅持務實性特征就必須端正思想路線

堅持務實性的原則，對于教育創(chuàng)新者來說，既是一個工作問題，又是一個路線問題；既是一個思想問題，又是一個作風問題。

堅持務實性原則，就是堅持一切從實際出發(fā)，做到主觀和客觀相符合，這是堅持實事求是原則的哲學依據。

創(chuàng)新工作，當然離不開一般原則的指導，也離不開主觀愿望，但是決不能把“原則”“愿望”作為出發(fā)點。任何“原則”“愿望”，都只能從事實中來，又同事實相符合，才能實現之。

“唯實”是為了“求是”，“求是”就是從客觀事物中，引出其固有的規(guī)律性，用以指導我們的行動?？陀^事物在其相互聯系的發(fā)展運動中是有其必然規(guī)律的?！扒笫恰钡哪康模谟谡页隹陀^規(guī)律，以供遵循。馬克思主義認為，我們的任務不單純是認識世界、解釋世界，更重要的是為了改造世界。按照客觀規(guī)律辦事，就需要在主觀和客觀相符合的基礎上，充分發(fā)揮人的主觀能動性。主觀能動性包括主觀能動地反映客觀事物及其規(guī)律，包括運用客觀規(guī)律去能動地改造客觀世界這兩個方面的內容。研究客觀規(guī)律和運用客觀規(guī)律的過程，也就是發(fā)揮人的主觀能動性的過程。所以，務實性的觀點就是尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性作用相統一的觀點。

堅持務實性原則，就要堅持理論聯系實際，從實際出發(fā)，按照客觀規(guī)律辦事，需要有科學理論的指導。如果沒有科學理論的指導，從實際出發(fā)就難免成為從片面的獨立的表面現象出發(fā)，也不會真正發(fā)現事物內在的客觀規(guī)律性。

同時，科學的理論也只有和具體實踐相結合，才能發(fā)揮巨大的指導作用。深入實際，采用“躬身實踐”的途徑和科學的方法、手段了解和掌握客觀實際的全面情況。在全面調查材料的基礎上，運用科學的思維方法，找出內在的規(guī)律。

第三節(jié) 開拓性特征

一、教育創(chuàng)新者思維的開拓性特征含義

教育創(chuàng)新者的思維必須堅持開拓性，創(chuàng)新實踐本身在于開拓，在于創(chuàng)造。沒有開拓性的創(chuàng)造也就不可能有創(chuàng)新。

創(chuàng)新離不開實踐，實踐是創(chuàng)新的基礎，此實踐基礎就是教育的實際情況，從實際情況出發(fā)才有創(chuàng)新課題，才能使創(chuàng)新產生活力、動力。

教育改革的實踐具體表現在兩個方面：一方面，現代教育思維的實踐作用是隨著社會生產實踐活動向深廣發(fā)展而走向高一級程度的。在現代，教育實踐活動已從孤立實踐向系統性實踐轉變，從原型實踐向模擬性實踐轉變，從求穩(wěn)型實踐向風險型實踐轉變。這一系列現代社會生產實踐和改革開放的實踐的轉變，使其實踐作用不斷延伸到更加廣闊和復雜的領域。另一方面，現代教育思維會進一步以其科學的戰(zhàn)略決策，以更加新穎的指導方式，以及新的系統工程方法，不斷將人們的現代社會改革教育的實踐活動方式和方法推向更高層次。

二、堅持開拓性特征離不開戰(zhàn)略研究

教育創(chuàng)新也離不開戰(zhàn)略性研究，人無遠慮必有近憂，同樣教育事業(yè)要創(chuàng)新缺乏戰(zhàn)略性思考，也只能是小打小鬧。

教育事業(yè)的改革隨著世界經濟大循環(huán)趨勢的迅速發(fā)展，人們日益關注的是戰(zhàn)略信息的準確性，戰(zhàn)略思維的科學性，戰(zhàn)略發(fā)展的長遠性，戰(zhàn)略戰(zhàn)術的靈活性和戰(zhàn)略價值的效能性。

教育必須走向世界，目前在國外成立的“孔子學院”就是很好的例證。而對于“科技興國”概念的理解，應當更深刻、更廣泛、更宏觀一些。凡是有利于發(fā)揮科學技術生產力，或使科學技術迅速轉化為真正生產力的一切觀點、思想和行為都應予以大力提倡，大力興辦?？萍寂d國，重要是發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)“高級人才”，這是發(fā)展戰(zhàn)略的根本大計。

由此可見，上述內容構成了一個群體系統。我們不妨稱其為“智能經濟”系統、“創(chuàng)新工程系統”。就是說，要將科學技術生產力系統納入經濟范疇，徹底解決科學技術與經濟“單行掛鉤”“兩層皮”的問題。這一方面為振興經濟選擇了最佳的突破口，為實現科研體制改革找到了出路和歸宿，另一方面更是為強化教育改革，努力培養(yǎng)“高級人才”，推行素質教育打下了良好基礎。

現代科學技術發(fā)展的一個大趨勢，就是科學——技術——生產的一體化?？茖W技術發(fā)展史表明，科學和技術的發(fā)生發(fā)展一開始就是由社會生產所決定的。而我國的科學研究體制的建立卻人為地造成科學研究與生產的分離，致使科研脫離開它賴以生存的經濟土壤，這不僅使生產力發(fā)展和經濟繁榮受到巨大影響，而且由于經濟不發(fā)達，也使科學研究缺乏財力和物力的保證。這種局面如不在這場偉大改革中解決，既不會有現代化大經濟，又不會有現代科技。因此，融現代科學技術于經濟發(fā)展一體之中，是發(fā)展“智能經濟”的核心因素。而實現這個核心戰(zhàn)略還必須大力發(fā)展教育，改革教育出現的種種不公平和不合理的現象。

當然，現代化發(fā)展戰(zhàn)略研究的決定性因素是人。一切戰(zhàn)略研究一旦脫離開人去做文章，那只能是紙上談兵罷了。因為現代的競爭是經濟實力的競爭，是科學技術的競爭、人才的競爭，但歸根到底是人的思維能力的競爭。只要有了用現代科學技術武裝起來的人，只要有了一代代創(chuàng)造性思維能力性強的人，一切人間奇跡都可以創(chuàng)造出來。這從長遠來看，要納入幼兒教育、中小學教育、大學和研究生教育于經濟發(fā)展戰(zhàn)略一體化之中。而從現實看，最迫切的任務就是要大力加強各級各類人才的崗位培訓，大力強化人才的專業(yè)性、技術性訓練，這便是發(fā)展“智能經濟”的重點任務，也是對外開放、對內搞活的戰(zhàn)略思考。

現代教育發(fā)展戰(zhàn)略研究，要著眼現代教育發(fā)展特點，樹立現代意識，把握現代思維方式，運用系統管理方法。一句話，必須用現代管理戰(zhàn)略、戰(zhàn)術、方式和方法，方能駕馭這臺大機器，要靠的是集體智慧。所以，大有必要建立各級、各類的“智囊團”。領導、校長和廠長必須依靠“智囊團”，發(fā)揮群體力量實施各項改革，因此，智囊團便成了“創(chuàng)新工程”的中堅。

總之，作為現代化教育的大戰(zhàn)略研究，不可忽視開拓和建立“創(chuàng)新工程”?！皠?chuàng)新工程”是大有希望的新型教育，也是大有作為的現代教育。

教育創(chuàng)新者思維的開拓性更離不開創(chuàng)造。一方面作為教育者的創(chuàng)造性思維源于現代教育發(fā)展趨勢；另一方面又以巨大的創(chuàng)造性功能服務于現代教育發(fā)展?，F代教育發(fā)展思維的創(chuàng)造性功能是以一種智能生產力的形式表現出來的，并且其表現形式又是多層次、多方面的。由新的教育思維而產生的新的教育理論、新的學校管理思想、新的教育觀念等屬于高層次，即理論層次，而新教育思維具體運用于指導生產實踐，武裝生產者等則屬于應用層次，即實踐層次。從長遠觀點上看， 未來世界教育的發(fā)展，將會遇到許許多多難以想象的重大課題，對這些課題解決得如何，均要依賴于人們對未來教育發(fā)展戰(zhàn)略的研究。而這種科學化、民主化的經濟戰(zhàn)略決策的制定，必須依靠人的現代教育思維能力，才有可能真正得到實現。因此，我們要十分珍惜現代教育思維的巨大創(chuàng)造作用，大力提高全民族的創(chuàng)造性教育思維能力，以奮起振興中華教育。