實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)素質(zhì)化，是新時(shí)期教育工作者研究、實(shí)施的一大命題。本文僅從標(biāo)題所言的這個(gè)切入口，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)與一些小小的嘗試。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，必須構(gòu)建主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是教師的“導(dǎo)”（引導(dǎo)）與學(xué)生的“主”（主體）協(xié)同運(yùn)行，要允許學(xué)生對(duì)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)各取所需，使他們能自由選擇不同途徑、按照不同的進(jìn)程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展自己的健康個(gè)性，要使學(xué)生彼此之間加強(qiáng)合作，做到集思廣益。

一、構(gòu)建多邊的互動(dòng)方式，充分發(fā)揮課堂中群體的作用

植物界有這樣一種奇特的現(xiàn)象：當(dāng)一種植物單獨(dú)生長時(shí)就顯得單調(diào)，沒有生機(jī)，最終導(dǎo)致枯萎、死亡；當(dāng)眾多植物一起生長時(shí)，不僅根深葉茂，而且生機(jī)盎然，競相爭榮。這在心理學(xué)上被稱為“共生現(xiàn)象”。

傳統(tǒng)教學(xué)只是一種師對(duì)生的單向交流。后來人們又提出師對(duì)生、生對(duì)師的多向交流，而現(xiàn)代最新研究成果表明，師生、生師、生生之間的多向互動(dòng)交流有著更顯著的教學(xué)效果。因?yàn)檫@種多變的互動(dòng)方式實(shí)質(zhì)上就是教師，尤其是學(xué)生特有的價(jià)值觀、思維方式、行動(dòng)方式的碰撞，不僅激活了教學(xué)過程中的人力資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還加深了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的程度。不妨請(qǐng)看兩個(gè)成功教例：

教例1：利用學(xué)生范畫，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

課堂上出示教師范畫或讓學(xué)生觀看教師作畫過程，固然是課堂輔導(dǎo)的重要做法，但往往會(huì)受到時(shí)間、空間、學(xué)生視域和兒童性格、心理特點(diǎn)的限制。如果利用學(xué)生范畫的作用，則可以超越這些限制，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)教師范畫感到望塵莫及而產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，展示學(xué)生范畫是非常有效的。學(xué)生的作品對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思想狀況相近，學(xué)生的作品更容易被同學(xué)接受，這樣就大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形象的理解和記憶，有效地提高了他們表現(xiàn)形象的能力。具體采用的做法是：把優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)和教師范本放在一起，或舉在手上，在教室里巡回展示，或分組傳閱，這些作品讓每個(gè)學(xué)生都欣賞過目，每到關(guān)鍵時(shí)刻，還可再巡回展示一次。這樣，學(xué)生極易受到學(xué)生范畫的感染而得到啟發(fā)和鼓勵(lì)并躍躍欲試。教師的范畫通?？梢杂袃煞N：一種是大范圍，掛在黑板上用的；一種是小范圍，規(guī)格大小、跟學(xué)生作業(yè)本一樣，供巡回展示用的，都便于學(xué)生了解課堂作業(yè)的具體要求。

教例2：重視作業(yè)評(píng)議，及時(shí)糾正錯(cuò)誤

在一般情況下，學(xué)生練習(xí)后，僅靠教師用語言總結(jié)，學(xué)生往往理解模糊，也有些教師會(huì)等到作業(yè)批改后再進(jìn)行評(píng)議，導(dǎo)致學(xué)生的印象不深，對(duì)評(píng)價(jià)漠不關(guān)心。（注：一星期兩節(jié)美術(shù)課，間隔時(shí)間長）而在學(xué)生練習(xí)時(shí)，學(xué)生各自埋頭作畫，有錯(cuò)誤不能及時(shí)改正，等他們意識(shí)到不對(duì)了，要改畫時(shí)，又發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠。為了有效地解決這一問題，在課堂輔導(dǎo)中可有目的地抓住學(xué)生練習(xí)過程中的評(píng)議活動(dòng)，因?yàn)檫@種活動(dòng)可及時(shí)讓學(xué)生明白什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到以好促差。具體做法：隨時(shí)抽舉出兩本作業(yè)（好的和差的），經(jīng)對(duì)照、比較，給學(xué)生展示，鼓勵(lì)學(xué)生爭相討論。也可以在學(xué)生作業(yè)進(jìn)行到關(guān)鍵性步驟時(shí)，再抽取五六本各具代表性的作業(yè)放在黑板前面，要求全班學(xué)生停畫，進(jìn)行觀察比較、評(píng)議，然后教師再進(jìn)行歸納點(diǎn)撥。教師可以用這種方法培養(yǎng)學(xué)生整體觀察的能力，促進(jìn)學(xué)生互相取長補(bǔ)短，并逐步使之成為習(xí)慣。

學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)要及時(shí)、科學(xué)。評(píng)價(jià)活動(dòng)須輕教師的單一評(píng)價(jià)，重師生的多元評(píng)價(jià)；輕教師的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。只有在學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種求知的緊迫感，才更有利于教師進(jìn)行全面輔導(dǎo)。

二、重視學(xué)生的主體地位，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)遇

主體性教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也就是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中享有選擇和創(chuàng)造的自由。教學(xué)時(shí)避免單純灌輸、包辦代替，讓學(xué)生在教學(xué)情境中去親身感受、思考，去充分體現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，去構(gòu)建自己特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“詩是什么？”這是一位教師出給高中學(xué)生的試題。題目也許算不上新鮮，但答題的要求卻極為有趣——這就是，必須先把一張白紙剪裁或折疊成某一特定樣式后再發(fā)表看法。學(xué)生聽了立即興致盎然。答案也果然五花八門：有的將紙剪成兩個(gè)“心”形，并解釋說，詩必須有作者的心通往讀者的心；有的將紙疊成螺旋形，并解釋說：詩是心情的螺旋形的上升；有的索性將白紙剪碎，然后說，詩是從破碎的心中流出來的；更有的將白紙?jiān)獠粍?dòng)地送回，說：什么是詩，只能由寫在上邊的東西自己來解釋……

真佩服這種標(biāo)新立異的教學(xué)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)的確有助于學(xué)生展開他們的想象。我們的美術(shù)教學(xué)，就應(yīng)在別開生面的樣式中為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)遇。四年級(jí)美術(shù)教材中《我設(shè)計(jì)的車》一課的教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)“聯(lián)想→創(chuàng)作”的想象畫練習(xí)過程，是釋放學(xué)生個(gè)性的過程，要求學(xué)生在了解車的基本特點(diǎn)的前提下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，展開求異思維，從車的制作材料到造型、功能、裝飾，尋求獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路。當(dāng)教師提問：“你想到什么造型的車”？學(xué)生中立即有人回答：“小鳥造型、魚的造型、南瓜造型、鞋子造型”。這時(shí)教師加以肯定：“同學(xué)們可真了不起，利用仿生學(xué)構(gòu)思出動(dòng)物造型、植物造型、生活用品造型的車。”同時(shí)提出更高的要求：“作為設(shè)計(jì)師，為了滿足不同環(huán)境的需求、不同人群的需求，我們還要注重思考車的功能，動(dòng)動(dòng)腦筋想一想未來的車還會(huì)有哪些功能呢？看看誰設(shè)計(jì)的車功能最具特色，與眾不同?！边@時(shí)課堂氣氛活躍起來了，有的說將魚形的車添上船的功能，水陸兩用；有的說為坐輪椅的殘疾人添加車與車的鏈接功能，讓殘疾人出行方便、安全；有的說添加尾氣液化功能，減少城市空氣污染……

這樣，學(xué)生的主體地位在課堂上得以充分展現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性思維得到教師的肯定與尊重，學(xué)生的作業(yè)必將以五彩斑斕的面貌展現(xiàn)在我們的面前。

三、豐富課堂教學(xué)中的情感生活，讓學(xué)生的個(gè)性得以健康發(fā)展

好教師絕不能只有刻板的、有限的知識(shí)領(lǐng)域，他必須富有創(chuàng)造性，有良好的教養(yǎng)，要充滿情趣、善解人意，并能通過自然的課堂投入來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。最佳的課堂教學(xué)，是不留教者任何刻意教學(xué)痕跡的教學(xué)，它能讓學(xué)生在不知不覺中很自然地與教師、同學(xué)、教材融為一體。如在教學(xué)五年級(jí)教材中《魚的紋樣》一課時(shí)，教師先在黑板上畫個(gè)簡單的花邊，再啟發(fā)學(xué)生“能不能使這花邊更美一點(diǎn)呢？”請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，然后教師評(píng)講，接著教師出示沒有花紋的魚形，進(jìn)一步啟發(fā)“可不可以將這些花邊巧妙地安置在魚的身上，使魚變得美觀豐滿呢？”學(xué)生在預(yù)先發(fā)的魚形上大膽嘗試，教師出示范畫，師生共同歸納各種方法，最后學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。這種教學(xué)一步步向前推進(jìn)，設(shè)置階梯，在結(jié)構(gòu)上就形成了坡度，而學(xué)生在教師的一層層引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)也逐步深入。又如，有的教師在導(dǎo)入新課時(shí)，虛設(shè)一個(gè)故事、猜個(gè)謎語、出示一張對(duì)比圖、做個(gè)小實(shí)驗(yàn)、演個(gè)小課本劇等等，使課的第一階段結(jié)構(gòu)變成情節(jié)化。假如這個(gè)階段有若干小部分，教師在采用這種方式時(shí)，可以把虛設(shè)的情節(jié)有機(jī)地串在一起，形成一體。如在上繪畫課《動(dòng)物》時(shí)，采用了情節(jié)導(dǎo)入式。師：“……動(dòng)物園里新來了幾種動(dòng)物，請(qǐng)看是些什么動(dòng)物？”（出示掛圖）生：“有豹、狐貍、袋鼠、斑馬、猩猩?！睅煟骸斑@天，動(dòng)物園里靜悄悄地，狐貍首先說了話‘哎呀，在這兒真無聊，關(guān)在這破地方一點(diǎn)都不自由，在家那會(huì)兒想往哪跑就往哪跑……’猩猩說：‘是啊，今天我們就來說說自己的老家吧?！撬鼈兊睦霞业降自谀膬耗兀俊睊靾D：草原、灌木叢、山林、石塊雜草。師：“今天老師就請(qǐng)同學(xué)們來找一找這幾種動(dòng)物的老家，并把它們送回老家去自由自在的生活?！薄@樣，教材內(nèi)容就變得生動(dòng)活潑起來，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快。

綜上所述，教學(xué)的根本功能就是要給學(xué)生以積極向上的影響力，只要在課堂教學(xué)中把知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練、情感陶冶、品德培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等各個(gè)方面交融起來，就能匯成一股推動(dòng)學(xué)生成長的巨大影響力，就能使學(xué)生逐步走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路。讓我們一起為我們所追求的課堂教學(xué)素質(zhì)化日臻完美的境界而共同努力！