幼兒在游戲過程中往往會出現(xiàn)這樣的行為：獨霸玩具，不愿意與同伴共用或分部分玩具給同伴玩。雖然教師多次干涉、教育，但幼兒行為的改變并不大。這一行為在3-4歲之間最為常見。由此引發(fā)了我們幼兒教師在建立游戲常規(guī)、處理幼兒糾紛時對這一現(xiàn)象的思考。

一、理解幼兒不愿意分享的行為

分享這一詞語的定義，在字面上理解為分而享之，即把所獲分給大家享用。漢語詞典注解為共同享受。反思：如果分享行為放在我們成人身上，要求我們把自己的所獲分給大家享用，我們能做到嗎？顯而易見，我們成人不是任何東西、任何時候都愿意和別人分享的，成人同樣也存在不愿意分享的行為。理解幼兒的這一心理很重要，只有接納幼兒不愿意分享的情緒，我們才能引導他們思考分享的辦法，體會分享的快樂，從根本上促進幼兒的交往能力。

幼兒的分享行為是我們教師要求他們與別人分享，還是他們自己愿意與別人分享呢？這又使我們不得不思考：什么時候分享才是合適的？

在教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒常常被教師要求分享。如我們常說“每個小朋友只能拿八個玩具”“要跟其他小朋友一起玩，不能自己一個人玩”“有好吃的應該分給大家。來，老師幫你分給大家吃”“你不能拿這么多，這是獨占霸道，是不對的”等等。在大人眼里，玩具和食物不是什么重要的東西，是應該分享和可以分享的。但是，對于幼兒來說，玩具和食物就是他們最珍貴的物品。當我們擁有一樣自己喜歡的珍貴的東西時，心情是很高興的，此時要我們立即把它拿來與別人分享，我們同樣不會愿意。所以，教師的這一要求存在著不合理性，不符合幼兒的心理需求，因而分享的要求往往被幼兒拒絕了。由此看出，幼兒不愿意分享的行為是正常的，我們教師不能把它當做洪水猛獸，斷然評價孩子小氣、霸道。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點。因而，教師應充分尊重幼兒的心理需求，應允許幼兒適度不分享。當幼兒愿意分享的時候才能進行分享。此時又引發(fā)了我們的另一個思考：《幼兒園教育指導綱要》中要求我們（社會目標）培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學習互助、合作和分享、有同情心的品質(zhì)。那么，我們允許幼兒適度不分享的行為是不是與此相悖呢？怎樣的分享才是有效的呢？這就涉及建立規(guī)則的問題了。

二、制定合理的規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力

有的幼兒偏好一種玩具，每次都會玩同一種，而且非此不可，要是別人拿了他的玩具就會出現(xiàn)搶或搗亂的行為。所以，規(guī)則的建立可以有效地管理幼兒的行為，而在合理的規(guī)則下，幼兒的交往能力會提高得很快，能有效促進幼兒的分享行為，提高他們自我管理的能力。

建立怎樣的規(guī)則與怎樣建立規(guī)則呢？通過實踐，我們總結(jié)出“統(tǒng)一認識，大家參與，規(guī)則適度，堅持執(zhí)行”的原則。

統(tǒng)一認識，即認識到玩具是教師和各位小朋友一起收集起來提供給大家玩游戲的，為了大家都能開心地玩耍，我們要一起制定游戲規(guī)則，教師負責監(jiān)督執(zhí)行。大家參與，即要求規(guī)則要由教師和孩子一起制定。規(guī)則適度，即要求制定的規(guī)則一定要是幼兒能做到的。堅持執(zhí)行，這是對教師的要求，規(guī)則制定不能改變太多，不能隨心所欲地執(zhí)行，而應一視同仁，堅持實施，這樣才會有好的效果。

通過和幼兒們討論，我們在活動中定下這樣的規(guī)則。

1. 開放的游戲環(huán)境。玩具太少幼兒就會搶玩具。因此，我們創(chuàng)設了幼兒可以自由取放的游戲環(huán)境，改變了那種由教師分配玩具的做法，而是讓孩子們喜歡什么就拿什么。這就要求班級的游戲材料既開放又充足。特別是小班孩子比較從眾，更需要提供同種類的豐富的游戲材料，教師盡量不要把個別的、少量的玩具拿出來給小班的孩子，以免因分配不均引起爭搶的行為，從而起到負強化的作用。

2. 制定玩耍的規(guī)則。如玩具掉在地上要撿起；收玩具的時候要大家一起收，不能袖手旁觀或借口離開；玩具要分類放好；不能爭搶玩具，要商量解決；單次活動中先到先拿，所有權和分配權歸他；每個人只能玩一種玩具，不能同時擁有多種玩具；一籃子玩具比較多時，至少要四個人一起分享，不能獨占玩具，但是分給誰、和誰玩可以由孩子們商量來分配；當孩子分享的要求被拒絕后，只能選擇其他的玩具等等。

3. 制定懲罰的規(guī)則。常規(guī)管理具有強制性，每個人都要服從才能形成良性的循環(huán)。但是碰到孩子無理取鬧怎么辦？我們把這個問題拋給孩子們討論，最后大家達成共識：誰違反規(guī)則3次，就要被罰坐在教室旁邊看其他人玩，自己停玩1次；如果還不改，停玩2次；故意損壞玩具要賠償，而且要跟爸爸媽媽說，一定要賠。制定懲罰的規(guī)則，目的是讓幼兒學會承擔責任。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，從權威式的管理者到活動的參與者、支持者

在處理糾紛時，教師應該特別注意的是：教師只是游戲中的一員，沒有任何人有權利要求別人一定要分享，包括教師也不能強迫幼兒分享。同時，幼兒也要學會在集體規(guī)則中使用玩具。如有的孩子看到別人手上的玩具就想要，就跟教師告狀：XXX玩具很多，他不給玩。這時候教師要分清狀況，如果不是違反規(guī)則的，教師不能強行要求孩子分享。我是這樣對孩子說的：“對不起，老師不能幫你搶小朋友的玩具，是他先拿的，由他來決定給誰玩，你可以試試跟他商量呀，或者你還想到什么好辦法呢？”教師適時引導幼兒通過請求、協(xié)商、交換、輪流等辦法參與游戲，從而使幼兒的交往能力也得到鍛煉和提高。

教師在常規(guī)管理中的作用是：教師是一個觀察者，要仔細觀察幼兒的行為，記錄幼兒對規(guī)則的執(zhí)行情況，及時點評和反饋；堅決執(zhí)行規(guī)則要求；當規(guī)則建立起來后，教師還要定期檢查，不能放任自流，疏于管理和督促。

四、適時為幼兒創(chuàng)造分享的機會，幫助幼兒體會分享的樂趣

教師可以為幼兒設立一個專門的分享日。如“玩具分享日”這一天，讓幼兒將自己喜愛的玩具帶來與別人分享。教師還可設立“學習分享日”“食物分享日”或結(jié)合節(jié)日活動舉辦“旅游分享日”等等，讓幼兒在“分享日”這天，將自己的學習經(jīng)驗和近期完成的一些作業(yè)、相片等向同伴展示。幼兒在展示并講述的過程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又能產(chǎn)生一種因分享而帶來的快樂和滿足感，還可以鍛煉他們的口語表達能力。

幼兒過生日也是實施分享的好時機，我們可以與家長配合，把生日會辦成一個“分享會”。家長和孩子把蛋糕、飲料、糖果等帶來幼兒園，和小朋友共同分享，請“小壽星”為大家分發(fā)生日蛋糕。這是小朋友們共同期待的時刻，在這一時刻，大家一起分享食物，體會著過生日的快樂心情以及由分享帶來的樂趣。

交換也是培養(yǎng)幼兒分享的好活動。如交換玩具、食品、生活用品等等，只要幼兒愿意都可以用來交換。幼兒自己決定和誰換、換多久，甚至可以帶回家玩，規(guī)則是雙方自愿，并必須妥善保管玩具。幼兒通過這樣的活動，不僅能體會到分享的樂趣，更能培養(yǎng)他們對交換活動過程中出現(xiàn)的人際交往關系的處理能力。如某次活動中，晶晶用一個芭比娃娃和美美交換了一塊橡皮擦，因為橡皮擦是會消耗的，晶晶回家后對橡皮擦很感興趣，寫寫擦擦，用去了很多，換回來的時候已經(jīng)剩下不多了，美美不承認是原來的那塊橡皮擦，兩人有了爭執(zhí)。教師聽了兩個小朋友的陳述，知道了事情的原委，但并不急著調(diào)解，而是讓孩子們思考：怎么辦？以后交換時應該注意些什么？大家一起想辦法。孩子們很活躍，想出了很多辦法。有的說要賠償；有的說沒關系，大方點，以后注意就行了；有的孩子更理性，提出以后交換的時候要問清楚可不可以用。后來，教師征求當事人的想法，讓她們自己協(xié)商處理。讓大家意想不到的是，兩個孩子通過新的交換活動就解決了矛盾。

順應幼兒的心理需求，尊重幼兒的年齡特點，制定合理的游戲規(guī)則，就能讓分享的種子在幼兒的心中悄悄發(fā)芽，同時，我們的教育管理也將更為輕松、有效。