在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要善于根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，正確處理知識(shí)傳授與培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系，采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，通過教學(xué)使每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和提升。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)始于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧釂栴}不僅是求知的第一步，也是創(chuàng)新的開始。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求新知的同時(shí)，要給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭(zhēng)論問題、解決問題，從而獲得新的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)“求平均數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：學(xué)校組織男女兩隊(duì)參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)?nèi)缦卤怼?/p>

問：哪隊(duì)的成績(jī)好？

有的學(xué)生說男隊(duì)成績(jī)好，因?yàn)閯サ昧?8分；有的學(xué)生卻反對(duì)，說李明只得了75分，不能說男隊(duì)成績(jī)好；還有的說，男隊(duì)參加人數(shù)多，總分高也是應(yīng)該的。學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)論不休。到底怎樣才能反映整體的參賽水平呢？這時(shí)，學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”就成為學(xué)生的內(nèi)在需要。在新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生去提出問題，從而把學(xué)生引入“探究發(fā)現(xiàn)——提出問題——解決問題”的學(xué)習(xí)過程中。著名數(shù)學(xué)家哈而莫斯說過：“定理、證明、概念、定義、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題才是數(shù)學(xué)的心臟?！庇辛藛栴}，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)產(chǎn)生。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

有研究表明學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往來自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問的情境。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，在教學(xué)目標(biāo)和求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種富有創(chuàng)新機(jī)會(huì)的教學(xué)情境，把學(xué)生引入這樣一個(gè)問題情境中，喚起他們的創(chuàng)造欲望，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，教師引出課題后，要求學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片，自己量出求它周長(zhǎng)所需的數(shù)據(jù)。教師巡視后，故意驚奇地提出：“為什么有的同學(xué)只量?jī)蓷l邊？”大部分學(xué)生異口同聲地回答：“因?yàn)殚L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等?！绷?條邊的學(xué)生不好意思地笑了笑，很快認(rèn)識(shí)到自己的不足。訂正數(shù)據(jù)后，教師利用這組數(shù)據(jù)出示了一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬4厘米的長(zhǎng)方形，并啟發(fā)學(xué)生編題：“一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？”學(xué)生思考后便七嘴八舌地爭(zhēng)論開來，各自講了自己的想法，部分學(xué)生列出了“6+4+6+4=20（厘米）”的算式，大多數(shù)學(xué)生列出了“6×2+4×2=20（厘米）”的算式。從而得出“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”的計(jì)算公式。這種教學(xué)情境為學(xué)生探索新知識(shí)做了鋪墊，并讓學(xué)生在爭(zhēng)論和比較中經(jīng)歷了知識(shí)的建構(gòu)過程，不但使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)了新知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，拓寬創(chuàng)新渠道

開放性練習(xí)題由于綜合性強(qiáng)，知識(shí)容量大，具有很強(qiáng)的開放性、靈活性和多變性，它能為學(xué)生提供廣闊的四維空間，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神最有效的手段之一。因此，在教學(xué)中，教師既要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘題目中的開放性因素，又要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放性問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

例如，“建筑工地用一輛載重5噸的卡車運(yùn)送下列材料：黃沙4000千克，石子6000千克，磚9噸500千克，鋼材2噸500千克，水泥3噸。要使運(yùn)的次數(shù)少，每次運(yùn)什么，運(yùn)多少，請(qǐng)寫出運(yùn)的方案?！边@道題的答案不唯一，大部分學(xué)生都能計(jì)算出運(yùn)的次數(shù)，但貨物搭配合理的運(yùn)輸方案并非每個(gè)學(xué)生都能找到。比如，有的學(xué)生就把黃沙和石子放在一起運(yùn)，但是他們沒有考慮到，如果不加包裝，就會(huì)給使用帶來不必要的麻煩；如果加包裝，則增加了原材料的成本。通過練習(xí)，不僅使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有課堂上通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。