根據(jù)郭思樂(lè)教授的生本教育理念，我們可以這樣闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生本教育理念：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生滿懷激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將生本和文本融合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大化效益。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

教師要把數(shù)學(xué)和生活情境聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)氛圍，把生活中的數(shù)學(xué)演變成有趣的、直觀的問(wèn)題情境。生活中的數(shù)學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。動(dòng)手操作活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生在內(nèi)因上有發(fā)展的動(dòng)力，才能全面發(fā)展。如長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的教學(xué)片斷：

師：你們知道數(shù)學(xué)課本的周長(zhǎng)嗎？

生1：它的周長(zhǎng)和語(yǔ)文課本的周長(zhǎng)差不多。

生2：我用小尺量了，它的周長(zhǎng)是66厘米。

師：小桌子的周長(zhǎng)呢？你們誰(shuí)能用最短的時(shí)間算出來(lái)？

生3：我是用大美術(shù)書(shū)量的，大約120厘米。

生4：我用課間跳繩的繩子繞桌子一周，然后把繩子折成4段，量其中的一段再乘以4算出來(lái)。

師：如果你們知道桌子和書(shū)的長(zhǎng)和寬，你們能算出桌子和書(shū)的周長(zhǎng)嗎？大家試試看。

生5：書(shū)或桌子的對(duì)邊相等，長(zhǎng)加上寬乘以2就是周長(zhǎng)。

師：要是遇上不規(guī)則的圖形，我們?cè)撛鯓铀闼闹荛L(zhǎng)？

生6：將圖形分割成幾個(gè)長(zhǎng)方形。

生7：用繩子量，然后用尺子量繩子的長(zhǎng)度。

生8：拿卷尺量更方便。

在這個(gè)案例中，教師沒(méi)有直接把計(jì)算公式教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在操作中一步步地走向教學(xué)內(nèi)容，在探究中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分享著成功的快樂(lè)。

二、交流思想，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)

每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平是不一樣的，對(duì)文本和生活的解讀和建構(gòu)也是不一樣的。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)做思維體操，根據(jù)自己的理解和探究，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。師生全力推動(dòng)，定能生成令人意想不到的精彩。

如蘇教版三年級(jí)教材的一道練習(xí)題：“小明家和冬冬家都在太平路上，小明家離少年宮大約有5000米，冬冬家離少年宮大約有3000米，他們兩家之間相距多少米？”

引導(dǎo)：請(qǐng)大家認(rèn)真讀題，想一想這道題怎么做。

預(yù)設(shè)：兩家的距離是5000+3000=8000（米）或者5000-3000=2000（米）。

生成：小明家和冬冬家的距離是一個(gè)不定值。因?yàn)樵谕黄矫嫔?，如果以少年宮為圓心，分別以小明家的5000米為半徑，以冬冬家的3000米為半徑畫(huà)兩個(gè)圓，那么小明家和冬冬家的距離就是一個(gè)不定值。書(shū)上沒(méi)說(shuō)太平路是直的，那么它就有可能是弧形的或是其他形狀的。

在這個(gè)案例中，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是難能可貴的。以往，我們的教育有太多的同化訓(xùn)練，教師在課堂中進(jìn)行了太多太細(xì)的預(yù)設(shè)，使許多生成的亮點(diǎn)和契機(jī)變成了擦邊球。

三、順應(yīng)生本情結(jié)，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)

對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感、興趣和愛(ài)好等進(jìn)行研究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言是思維的外殼，是思想的外在形式。學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確程度，反映了他們對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的把握的準(zhǔn)確程度。所以，教師要讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)出他們的疑惑。如三角形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)片斷：

師：教室里的哪些物體是三角形的？

生1：老師的鼻子是三角形的。

生2：語(yǔ)文老師的眼睛很特殊，是三角形的。

師：你們能把你們看到的三角形擺出來(lái)嗎？

（生在下面擺放，師巡視。）

師：我剛才看到一個(gè)同學(xué)用6根火柴棒擺出了4個(gè)三角形，你們能擺幾個(gè)？

生3：我能擺兩個(gè)，還多出一根火柴棒。

生4：我能擺10個(gè)以上，但是火柴棒有一頭跑出框外了。

師：請(qǐng)剛才擺出4個(gè)三角形，而且正好用完材料的同學(xué)到講臺(tái)前來(lái)演示一下，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么想到的。

生5：我是看著您的鼻子想到的。先放3根棒子組成一個(gè)三角形，另3根棒子立起來(lái)，就像人的鼻子，這樣就成4個(gè)等邊三角形了。

師：老師這兒還有幾根小棒，哪個(gè)同學(xué)能把它們平擺成三角形？

生6：擺放的小棒的長(zhǎng)度是2、5、4。

生7：擺放的小棒的長(zhǎng)度是2、5、5。

生8：擺放的小棒的長(zhǎng)度是2、5、6。

師：從這3個(gè)同學(xué)的擺放中，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生9：三角形的兩邊之和大于第三邊。

師：三角形的兩邊之差與第三邊有何關(guān)系？請(qǐng)你們進(jìn)一步研究。

……

生本理念，以學(xué)定教，順其自然，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先做后學(xué)，自己解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂中，教師不應(yīng)過(guò)多地干預(yù)學(xué)生，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生自主探究，解開(kāi)自己的疑惑，提升自己的水平。

總之，課堂中的生本化，不是學(xué)生的唯一化、絕對(duì)化，更不是“去教師化”，而是回歸學(xué)生主體，把教育與人的發(fā)展過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。只要尊重學(xué)生的天性，學(xué)生就會(huì)以極大的熱情投入學(xué)習(xí)；只要思維能力得到鍛煉，學(xué)生就會(huì)真正成為探索活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。