在課堂中，學(xué)生信賴?yán)蠋?，老師更?yīng)信賴學(xué)生，相信他們在親身參與的學(xué)習(xí)活動中得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展與進步。事實上，在教學(xué)中，信賴往往能創(chuàng)造出“奇跡”。

一、碩果累累

學(xué)生從第一天走進課堂，已經(jīng)具有一定的認知水平和知識經(jīng)驗，他們渴望探究，能探究，也樂于探究。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，我們要相信學(xué)生，要激發(fā)他們的求知欲，給予他們探索的機會。雖然有時收獲甚微，但有時也會讓人眼前一亮，出現(xiàn)“奇跡”—— 碩果累累。

教學(xué)“乘加、乘減”（蘇教版一年級下冊）時，我首先通過主題圖創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上提出了數(shù)學(xué)問題：“一共有多少條金魚？”然后質(zhì)疑：“求一共有多少條金魚，怎么列式呢？”很快，學(xué)生就列出了兩種算式：4+4+4+2和4×3+2。我以肯定的口氣說：“還可以怎么列式？小組內(nèi)討論?！辈灰粫海粋€學(xué)生列出了第三種式子：4×4-2。他的理由是，如果最后一個魚缸放入2條，這樣就有4個4條相加，式子就是4×4。5ockr6tS5f9p2JGW7yL6+yB2o4CQpMIHkq4v71JfA3s=但由于多加了2條，所以4×4后面要減去2。我在肯定之余又追問：“還有嗎？”正當(dāng)大家困惑之際，又一名學(xué)生高興地喊起來：“老師，我想出來了！”他的想法是將第4個魚缸里的兩條魚分別放入前兩個魚缸，這樣就可以列式為“5+5+4或5×2+4”。這時，“奇跡”出現(xiàn)了——舉手的人多了，喊叫聲也多了。因為這種做法一下子打開了其他學(xué)生的思維空間，學(xué)生又列出了很多不同的式子。這里教師對學(xué)生的信賴，讓學(xué)生在掌握多種方法的同時，發(fā)展了創(chuàng)新思維，體驗了成功喜悅，真可謂“累累碩果”。

二、敗中取勝

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，并非一帆風(fēng)順，可能成功，也可能遭受挫折。人們常說：“失敗是成功之母。”失敗并不可怕，可怕的是被失敗打倒，從此失去獲取成功的自信心。因此，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我們教師不但不能放棄，還要充分地相信他們，給他們再次探究的時間和空間，讓他們創(chuàng)造“奇跡”——在失敗中重新躍起。

例如，在學(xué)習(xí)完10以內(nèi)加減法（蘇教版一年級上冊）后，讓學(xué)生做這樣一道題：

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要求學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上把答案寫在練習(xí)本上后再進行匯報。其實，我在巡視中已發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案有三種“3、6、9”，其中認為“9”的最多。我有意讓一名認為答案是“3”的學(xué)困生回答。這名學(xué)生剛說完，有學(xué)生馬上說：“老師，她說錯了！”有的說：“我想的跟她不一樣！”有的甚至爭執(zhí)起來：有人說“9”，有人說“6”。此時這名學(xué)生漲紅了臉，一言不發(fā)。我用手示意大家靜下來：“‘3’確實不對。我們再給她一次機會，好嗎？”教室里安靜了，同學(xué)們都在注視著、期待著。過了好一會兒，她緊鎖的眉頭舒展了，眼睛也發(fā)亮了：“老師，應(yīng)該是‘9’個?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗?個大圓等于3個中圓，每個中圓又等于3個小圓，那3個中圓就等于9個小圓，所以1個大圓等于9個小圓?！彼K于成功了。對于其他人來說，這樣的事或許很平常，而對于這名學(xué)困生來說是不平常的。因為老師的信賴，同學(xué)們的信賴，給了她機會，給了她自信，讓她在失敗中站起來——對她自己來說，“奇跡”出現(xiàn)了。

三、愛屋及烏

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，存在著諸多遷移現(xiàn)象。遷移，有知識的遷移，能力的遷移，也有情感和態(tài)度的遷移。老師與學(xué)生之間的信賴，就是一種積極的情感。只要發(fā)揮這種情感的有效遷移，就能創(chuàng)造出“奇跡”。

楊同學(xué)是我執(zhí)教的一年級學(xué)生，他的優(yōu)點是繪畫好、寫字好，作業(yè)認真，課堂上發(fā)言積極，但是他一旦舉手，如果不讓他回答，他就會在那兒抱怨、嘀咕；缺點是常與同學(xué)打架，不講衛(wèi)生，不愛勞動。一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上，我讓學(xué)生上臺做這樣一道題：把右邊的第6個蘋果圈起來。結(jié)果前兩個學(xué)生都圈錯了：一個把左邊的第6個圈起來，另一個把右邊6個全圈起來。這時，楊同學(xué)急了：“我來圈！我來圈！”但是又有另外幾名學(xué)生也想上臺試試。當(dāng)我的目光與楊同學(xué)的目光對接時，發(fā)現(xiàn)他是那么渴望，又那么自信，于是我微笑著朝他點了一下頭說：“好！就你來圈！”楊明很利索地沖上臺，數(shù)出第6個，毫不猶豫地畫了一個圈?！罢J為他圈對的，請鼓掌！”在掌聲中，他樂滋滋地跑回座位。當(dāng)課要結(jié)束時，我要求學(xué)生評價一下本節(jié)課誰表現(xiàn)出色，沒有人提到楊同學(xué)。我在肯定大家的說法之后，又不失時機地說：“楊同學(xué)今天也表現(xiàn)得很出色。他能夠積極發(fā)言，別人做錯的，他能夠做對。老師相信他以后會表現(xiàn)得更好?！扁忢懼畷r，我發(fā)現(xiàn)楊同學(xué)的腳下又有紙片：“楊同學(xué)，你又亂丟垃圾了。”“奇跡”出現(xiàn)了——楊同學(xué)很麻利地拿笤帚掃了起來。而前幾天他將廢紙、果皮丟于桌下，讓他打掃，他就是不干。而此時的信賴，卻讓他的情感發(fā)生了積極遷移。不得不承認，這就是“信賴”的真情回報。

這里的“奇跡”不是驚天動地，更不是奇特、罕見的事情，而是一些平凡的教育教學(xué)場景。但對我來說，它是奇跡，因為它是我追求的目標(biāo)；對學(xué)生來說，它也是奇跡，因為它是學(xué)生發(fā)展的需要。這里的信賴，創(chuàng)造出的不僅僅是“奇跡”，還是境界，更是一種希望。