探究性教學(xué)理論的創(chuàng)立者布魯納曾經(jīng)說：“所謂學(xué)科知識，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的過程?！比欢?，當(dāng)前的實(shí)際情況是教師倚重“講授—接受”的教育模式，注重結(jié)果的灌輸，輕視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。這樣的單一式的教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了教育的發(fā)展，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代發(fā)展的需求。面向21世紀(jì)的教育應(yīng)該注重學(xué)生4種本領(lǐng)的培養(yǎng)：一是學(xué)會認(rèn)識，二是學(xué)會做事，三是學(xué)會合作，四是學(xué)會生存。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用自主探究的教學(xué)策略可以有效地解決傳統(tǒng)的、灌輸式的教育教學(xué)模式帶來的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師?！睂W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程亦是如此，這就要求我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中堅(jiān)持以興趣為先導(dǎo)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。那么如何才能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者認(rèn)為，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。對小學(xué)生而言，他們的抽象思維往往偏向于感性認(rèn)知， 對一些形象的內(nèi)容、生動活潑的形式以及新奇的事物比較敏感。小學(xué)生生性活潑、愛動，又充滿好奇心，我們要充分抓住小學(xué)生的這些特性，設(shè)計(jì)個性化的童趣課堂，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)了乘數(shù)是一位數(shù)的乘法后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個幫助小松鼠找門牌號的游戲。游戲過程中的每個門牌號都是一個算式，這改變了傳統(tǒng)計(jì)算題枯燥乏味的特點(diǎn)，使學(xué)生漸漸地融入課堂。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

問題是探究的源泉，問題的產(chǎn)生離不開情境的創(chuàng)設(shè)。戴再平教授曾經(jīng)就數(shù)學(xué)問題進(jìn)行了以下論述：（1）數(shù)學(xué)問題不是常規(guī)的問題，學(xué)生僅僅靠簡單的模仿是不能夠解決的；（2）數(shù)學(xué)問題隱含在一定的情境中，需要學(xué)生自己去探索、求解；（3）數(shù)學(xué)問題要有一定的趣味；（4）數(shù)學(xué)問題的答案是多樣的；（5）解決問題往往需要個人或小組參與數(shù)學(xué)活動。上面的論述為我們創(chuàng)設(shè)問題情境提供了指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的，我們既可以從生活情境中創(chuàng)設(shè)，也可以從動手實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)，還可以從趣味故事中創(chuàng)設(shè)，當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容。如在講解分?jǐn)?shù)時，教師用了一個生動的故事來引入問題：“有一天，小猴子來到一片桃林，發(fā)現(xiàn)桃子又大又紅，小猴子非常興奮，趕緊摘了一籃子，然后提著籃子高高興興、蹦蹦跳跳地回家了?；丶液?，猴媽媽看了非常高興地說：‘這下晚餐可有著落了。孩子啊，我們家一共有3口人，你數(shù)一下桃子一共有多少個，然后平均分給大家?！?這樣的故事情境，不僅能很好地引出問題，而且能讓學(xué)生沉浸在故事情境中。這時，教師可以因勢利導(dǎo)：“小猴子數(shù)了數(shù)發(fā)現(xiàn)一共是18個，那么小猴子該分給猴媽媽和猴爸爸多少個呢？”教師把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究。上面的故事情境的創(chuàng)設(shè)，很好地利用了小學(xué)生的感性認(rèn)識，講述符合他們的認(rèn)知的故事，激發(fā)了他們的好奇心，使他們產(chǎn)生解決問題的興趣。

三、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想

教育學(xué)家波利亞說：“數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作的結(jié)果是論證。推理是一個證明，但證明是由合情推理和猜想來發(fā)現(xiàn)的……在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須有猜想的地位?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)問題后，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。引發(fā)猜想的方式是多種多樣的，如從相似知識的類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中引導(dǎo)學(xué)生猜想，從直觀印象中引導(dǎo)學(xué)生猜想等。這些方式只要運(yùn)用得當(dāng)就會取得很好的效果。如在教授乘除法的關(guān)系時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握了的加減法的關(guān)系的知識，推測、猜想乘除法的關(guān)系，在形成猜想之后驗(yàn)證自己的猜想。這樣不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，而且可以提高學(xué)生自主探究的能力。

四、反思探究過程，總結(jié)知識

在探究學(xué)習(xí)的尾聲，教師要引導(dǎo)學(xué)生對整個探究過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生去回顧、思考在探究過程中走了哪些彎路，有哪些有用的經(jīng)驗(yàn)，與其他同學(xué)相比自己在探究過程中有哪些優(yōu)勢以及缺憾等。如在探討乘除法的關(guān)系的過程中，學(xué)生通過加減法的關(guān)系類比推出乘除法的關(guān)系，形成猜想，最后驗(yàn)證猜想。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生反思“猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的論證過程，匯報(bào)自己是如何得出結(jié)論的，這樣可以有效地加深學(xué)生對已學(xué)知識的印象。

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們享受到腦力勞動中的成功的喜悅。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主探究很好地扮演了此類角色。通過自主探究，學(xué)生主動參與，積極學(xué)習(xí)，還享受到了成功的喜悅，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主角。