語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”應(yīng)該說，把寫作引入課堂，進(jìn)行讀寫結(jié)合的意識(shí)是好的。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)木毠P不但可以讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中自然而然地深化對(duì)課文的理解，而且可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，為語文素養(yǎng)的提升提供基礎(chǔ)。但閱讀教學(xué)中的“寫”，與習(xí)作教學(xué)中的“寫”是有區(qū)別的。閱讀教學(xué)中的“寫”是憑借課文的思想內(nèi)容或語言形式進(jìn)行有感而發(fā)的一種練筆，目標(biāo)明確，費(fèi)時(shí)少，收獲大，不僅能較快地提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且能夠提升閱讀教學(xué)的效果。小練筆雖小，但若能認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆的天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作的訓(xùn)練呢？

一、在語言文字的空白處進(jìn)行訓(xùn)練

教材中的課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、豐富語言的重要資源。文學(xué)作品中使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著許多空白點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生一展想象的羽翼，并述諸于文字，在語感訓(xùn)練中提高表達(dá)能力。如《豐碑》中寫將軍得知面前的死者就是軍需處長時(shí)，他揮動(dòng)著的手突然停住了，怔怔地佇立了足有一分鐘，但對(duì)他豐富的內(nèi)心世界只字未提。教師可抓住這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章所描繪的語言情境，去朗讀、感受、想象，貼近書中人物的內(nèi)心世界，使之與主人公的心靈產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用課堂練筆這一獨(dú)特的形式，摒棄以讀仿寫和以讀促寫的功利心理，賦予它新的使命，充分發(fā)揮其以寫促思，以思動(dòng)情的功能，以更好地讓課堂練筆這一語文實(shí)踐活動(dòng)煥發(fā)出熠熠的人文光芒，為學(xué)生人文精神的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師還應(yīng)把握教學(xué)需求以及課堂生成，挖掘、開發(fā)、充實(shí)課堂練筆，寫出將軍的內(nèi)心獨(dú)白。有位學(xué)生這樣寫道：“天哪，原來你就是軍需處長！哎，我好糊涂呀！多好的干部??！在這冰天雪地中，你將自己唯一的那份溫暖送給了受寒的戰(zhàn)友，自己卻穿著單薄破爛的衣服與嚴(yán)寒搏斗到了生命的最后一刻……”從這可以看出，課文的語言情境激發(fā)了學(xué)生的思維和情感，加深了學(xué)生對(duì)主人公精神實(shí)質(zhì)的理解。這樣的“寫”，言之有物，言之有情，與“讀”相得益彰。

二、在語言文字的積累中進(jìn)行詞句訓(xùn)練

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。因此，積累語言是為了準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語言，表達(dá)情感。嚴(yán)而有格的“寫”的訓(xùn)練，可更快更好地使學(xué)生將頭腦中積累的消極語匯轉(zhuǎn)化為積極語匯。如我抓住《豐碑》一文中的“征服”“惡劣”“殘酷”“嚴(yán)峻”等詞進(jìn)行訓(xùn)練：（1）抓住文章最后的反問句：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”讓學(xué)生改成陳述句；（2）用上“征服”一詞表達(dá)由（1）改寫的陳述句；（3）用上“惡劣的環(huán)境”“殘酷的戰(zhàn)斗”表達(dá)由（2）改寫的句子；（4）將由（3）改寫的句子用關(guān)聯(lián)詞“不管……都……”來表達(dá)；（5）在由（4）改寫的句子中用上“嚴(yán)峻的考驗(yàn)”；（6）提問：為什么這樣的隊(duì)伍一定能取得最后的勝利？結(jié)合對(duì)課文的理解，用上“因?yàn)椤浴睂⒂桑?）改寫的句子補(bǔ)充完整。這樣的訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不僅讓學(xué)生在運(yùn)用中積累了語言，而且也鍛煉了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，突破了課文的難點(diǎn)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳詞妙語，品味修辭手法的妙用，感悟課文的內(nèi)涵，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且有助于保護(hù)他們的閱讀個(gè)性，更為重要的是，這能為他們創(chuàng)作個(gè)性張揚(yáng)的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

三、在精彩處動(dòng)筆，把語言訓(xùn)練落到實(shí)處

課標(biāo)指出，語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在閱讀教學(xué)中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，就不該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。仿寫可以針對(duì)全篇進(jìn)行，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，也可以在開頭、結(jié)尾、過渡句等處模仿。仿寫時(shí)，首先要找具有鮮明特征的精彩文段。如《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象和聯(lián)想，尤其是課文中的第五自然段，作者采用第二人稱跟山中的朋友打招呼。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)習(xí)作者詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的朋友打招呼。由于指導(dǎo)得法，學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，將語言與仿寫聯(lián)系了起來，實(shí)現(xiàn)了語言的遷移，小練筆比平時(shí)精彩了，人物形象也豐滿起來了。

四、利用結(jié)尾進(jìn)行文字表達(dá)能力訓(xùn)練

有的課文結(jié)尾戛然而止，言盡而意無窮，留下了耐人尋味的空白點(diǎn)。這些語言的空白點(diǎn)賦予了學(xué)生廣闊的思維空間，給人以深思遐想的余地。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來，變成自己的作品。如《凡卡》的結(jié)尾：凡卡醒來后會(huì)怎樣？學(xué)生心動(dòng)已久，思緒萬千。又如《窮人》的結(jié)尾：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_了帳子?！苯處熆勺寣W(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象進(jìn)行拓展。這樣既有助于學(xué)生深入理解課文，又能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。

總之，在閱讀教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的情感，把握好寫作時(shí)機(jī)，挖掘?qū)懽魉夭?，小練筆也可無處不在，無時(shí)不在。在課堂小練筆中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了提煉寫作素材，學(xué)會(huì)了錘煉語言，學(xué)會(huì)了抒發(fā)情感。