在作文教學(xué)中，我們常常會因沒有好的寫作素材而大費周折，其實我們的語文教材有很多文質(zhì)兼美的課文，可以作為學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本。教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼耍處熆蓪懽饔?xùn)練巧妙地滲透于閱讀教學(xué)中，這樣做不僅可以溝通聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的基本功，提高寫作水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練呢？在教學(xué)實踐與探索中，我總結(jié)出了以下幾種操作性較強的方法。

一、仿寫

從仿寫入手把好作文教學(xué)的入門關(guān)。作文教學(xué)中的仿寫，是從示范到模仿再到創(chuàng)造的過程。對文章中精美的語句和段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行語言形式的仿寫。如在語句方面，可以做句子結(jié)構(gòu)的仿寫、句式的仿寫；在修辭手法方面，可進行比喻、擬人、排比、夸張等句式的仿寫；在語段方面，可以進行語段結(jié)構(gòu)的仿寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的運用；在全文仿寫方面，可以模仿范文的立意、謀篇布局、表現(xiàn)手法……

1.句式仿寫。讓學(xué)生仿寫課文中精美的句子，可以提高學(xué)生的語感。如教學(xué)《北大荒的秋天》的第二自然段時，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受北大荒秋天的天空的神奇后，教師可以讓他們仿照課文寫天空的色彩。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)想流云的色彩，如：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道橘紅，一道金黃，一道淺紫，一道緋紅?！睂W(xué)生的聯(lián)想有了憑借，思維得到了解放，就能夠表達(dá)自己的獨特感受。

2.語段仿寫。段的訓(xùn)練是習(xí)作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。課文中的許多典型的構(gòu)段方式，有很強的示范性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行段的仿寫，實現(xiàn)讀寫遷移。如《東方之珠》的第三自然段是典型的總分式段落，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計“節(jié)日里街上真熱鬧”“課間活動，同學(xué)們玩得可開心了”等話題，讓學(xué)生仿寫，幫助學(xué)生掌握總分式段落的寫法，夯實學(xué)生的語言基本功。

3.全文仿寫。語文教材中的選文大多是一些文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。教學(xué)《廬山的云霧》后，教師可以讓學(xué)生抓住秋天田野的特征，運用比喻、擬人的手法寫秋天的田野。在學(xué)習(xí)完《石榴》一課后，教師可要求學(xué)生仿照這一課的寫法寫一種自己愛吃的水果。通過對課文的模仿、借鑒，學(xué)生把在課文中學(xué)到的知識內(nèi)化為自己習(xí)作的技能。

二、續(xù)寫

不少課文的結(jié)尾意猶未盡，給讀者留下了想象的空間。教師可以在教學(xué)時因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽想象故事情節(jié)的發(fā)展。

1.續(xù)寫片段。有些文章的結(jié)尾既是結(jié)束語，又是另一個故事的引言。教師可利用這些語句，引導(dǎo)學(xué)生寫話。如《愛之鏈》一文，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，以“喬依醒來……”為開頭寫一段話。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外，與生活緊密結(jié)合起來，創(chuàng)新思維被激發(fā)，有話可說，語言表達(dá)能力得到了提高。

2.續(xù)寫篇章。有些文章的結(jié)尾往往預(yù)示著下一篇文章的開頭，讓學(xué)生在文本結(jié)尾處續(xù)寫，這既是讀的延續(xù)，也是對文本進行創(chuàng)作的延續(xù)。又如學(xué)習(xí)完《天游峰的掃路人》一課后，教師可以讓學(xué)生以《二十年后再相見》為題展開想象進行續(xù)寫，拓展課文，加深對文本的感悟和體驗，享受自由創(chuàng)作的樂趣。

三、改寫

1.改寫句子。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中的語言進行加工和改造。這樣，既可以檢查學(xué)生對文本語言的感知和理解程度，又可以為學(xué)生創(chuàng)造語言運用的訓(xùn)練機會。如《荷花》一課中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”老師可以設(shè)計這樣的語言訓(xùn)練：

白荷花在這些大圓盤之間 地冒出來。

這些白荷花冒出來以后，仿佛 。

學(xué)生對文本進行了加工，有效地內(nèi)化及應(yīng)用了語言。

2.改寫體裁。同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，既能增強學(xué)生的習(xí)作興趣，又能提高學(xué)生的表述能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把寫景的散文改寫成導(dǎo)游的解說詞，把故事改寫成課本劇，把現(xiàn)代文改寫成詩歌。如教學(xué)《愛如茉莉》一課后，在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生把課文內(nèi)容改寫成一首小詩。教師可以出示以下提示：

愛是 ，愛是 ，愛是 ，愛在 ，愛在 。

哦，愛如茉莉！

學(xué)生圍繞“愛是什么”這個主題，結(jié)合自己的實際生活，完成了愛的詩歌。雖然語句不是很成熟，但融入了他們對課文的感悟，對愛的理解。

四、補寫

有的文章為了更好地表現(xiàn)主旨精心留下了廣闊的想象空間。教師要挖掘這些留白，讓學(xué)生聯(lián)系實際進行補白訓(xùn)練。這樣，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能豐富文本的意蘊，提高學(xué)生的思維能力。如《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文，交代了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的原因及結(jié)果，可是對司馬遷是如何發(fā)憤寫的，課文沒有寫詳細(xì)。這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，再加上動情的敘述：“司馬遷忍受了多少痛苦，克服了多少困難，用了整整十三年的時間，矢志不渝地發(fā)憤寫《史記》！請同學(xué)們靜靜地想一想，你們仿佛看到了什么？用筆寫下來。”學(xué)生在情境中，插上想象的翅膀，眼前浮現(xiàn)出司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的動人情景。

總之，教師應(yīng)將習(xí)作訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，從讀中悟?qū)?，在語文實踐中掌握語言運用的規(guī)律。