在快樂中寫作，在寫作中享受快樂，這是新課標(biāo)的要求，也是教師在教學(xué)中的追求。但在高年級(jí)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然存在畏懼作文、厭煩作文的心理。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作技巧呢？下面我談一談我對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生作文的熱情

教育家贊科夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！弊魑膽?yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，涉及孩子的情感領(lǐng)域，才會(huì)激發(fā)出他們寫作文的熱情和欲望，使他們積極主動(dòng)、心情愉悅地作文。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)教材的“習(xí)作三”，要求學(xué)生講“謝謝自己”的故事，我分別請(qǐng)一名男生和一名女生上講臺(tái)，讓他們說說自己的故事。我盡可能地把導(dǎo)語說得富有鼓動(dòng)性：“身為男孩子的你，是不是擁有家中姐妹或同齡女孩子無法享有的一些特權(quán)？身為女孩子的你，當(dāng)男孩子在外面自由玩耍時(shí)，你是否只有羨慕的份兒？”學(xué)生交流完畢后，我再次明確本次作文的要求：事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方？當(dāng)時(shí)有哪些人？你都看到或聽到了什么？你印象最深的是什么？有什么感受？我要求學(xué)生盡可能地按平時(shí)的語言習(xí)慣寫出來，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，寫完后和同學(xué)交流，互相修改。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異，激發(fā)作文的熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在小學(xué)作文教學(xué)中，群體模式是一種常見的問題，特別是在高年級(jí)文章的選材、立意和表達(dá)上。機(jī)械化的模仿，限制了學(xué)生的寫作思路，發(fā)散思維得不到發(fā)展。同中求異，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。在高年級(jí)的作文教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，追求與眾不同。“別人這樣寫，你覺得還可以怎樣寫？”“別人從這方面寫，你還可以從哪個(gè)方面寫？”等類似的鼓勵(lì)話語能幫助學(xué)生拓展思維。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)的“習(xí)作一”，要求學(xué)生想象課文《神鳥》中的神鳥和那些前來捉它的人之間還可能會(huì)發(fā)生哪些故事，并從自己想到的故事中挑選一個(gè)寫下來。在這里，教師要告訴學(xué)生編寫的故事要忠于原文，不要拋開原文無根據(jù)地任意發(fā)揮。神鳥是美好的化身，這一點(diǎn)教師應(yīng)該牢牢把握。教師還要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，舊瓶裝新酒，如每次都是神鳥向人們提要求，人們能否反其道而行之向神鳥提出要求呢？總之，在平時(shí)的寫作練習(xí)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用反向思維和立體思維寫作的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)入寫作的主題，使選材和立意標(biāo)新立異。

三、養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣

《教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！币虼耍覀兛梢怨膭?lì)學(xué)生把在實(shí)際生活中見到的人、事、物、景等內(nèi)容記下來。天天動(dòng)筆，能開闊思路，積累大量的詞匯、語言素材，越寫越熟。平時(shí)有所積累，作文時(shí)便可以有選擇地使用了。

新課程注重習(xí)作與閱讀的關(guān)系，在主題課文的后面，都會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容開展練筆活動(dòng)。如《大拇指湯姆》在課后提出：湯姆還可能會(huì)發(fā)生什么驚險(xiǎn)的事？請(qǐng)寫一寫；《海上日出》要求學(xué)習(xí)課文第三自然段的寫法，描述一種變化中的自然景象；《少年閏土》要求學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文抓住人物特點(diǎn)的寫法，寫一寫身邊的小伙伴的外貌……在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要重視這樣的小練筆，使之成為提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑，還要結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，拓寬習(xí)作視野，讓學(xué)生多角度地進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)完《凡卡》后，教師可讓學(xué)生寫一寫自己想對(duì)凡卡說的話；上完《十年后的禮物》后，讓學(xué)生寫一寫自己信守諾言的一件事，或是回憶一件別人遵守諾言令自己感動(dòng)的事，或是寫一寫自己最想送什么禮物來表達(dá)自己對(duì)別人的最真誠的感謝。在練筆的時(shí)候，教師不要限定學(xué)生的寫作方法，應(yīng)鼓勵(lì)他們用自己的方式來作文。

四、廣泛閱讀，注重積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”正說明了閱讀對(duì)寫作的影響。沒有大量的閱讀，不可能寫出好文章，為此，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，不定期地向?qū)W生介紹有價(jià)值的書，推薦適合他們讀的好文章。在閱讀的同時(shí)，我們要重視背誦，使學(xué)生打開記憶的倉庫，豐富語言積淀和儲(chǔ)備。背好詞佳句，背誦一定量的范文，這樣，作品中的精華部分就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的文化底蘊(yùn)。另外，文中的布局謀篇、遣詞造句、表達(dá)方法、修辭手段等，會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成各種寫作的“范型”。心中有類型，手中有范文，學(xué)生在寫作的過程中就能得心應(yīng)手順暢表達(dá)了。這樣寫出的文章，內(nèi)容充實(shí)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，使閱讀的習(xí)慣自然形成。如人教版五年級(jí)上冊(cè)的“習(xí)作一”要求學(xué)生從本單元學(xué)過的童話故事中挑選三個(gè)主人公展開想象，重新編寫一個(gè)童話。學(xué)生平時(shí)閱讀了《安徒生童話》《格林童話》以及其他童話故事，對(duì)童話故事中擬人的寫法及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的手法已經(jīng)很熟悉，所以寫起童話來文隨筆行，寫出了不少生動(dòng)精彩的童話故事。

總之，教無定法，在新課改不斷深入的今天，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況來制定具體的教學(xué)方式和方法。在教學(xué)的長路上，教師還需要不斷地探索和研究，不斷提高作文教學(xué)的質(zhì)量。