課堂是教學(xué)活動的主陣地，是師生共同探究，獲得發(fā)展的重要場所。課堂教學(xué)與科學(xué)精密、按部就班的生產(chǎn)活動相比，有著間接性、長期性和復(fù)雜性的特點，致使課堂教學(xué)活動出現(xiàn)不確定性和難預(yù)測性等問題。新課程改革以來，課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師按圖索驥，學(xué)生亦步亦趨的被動接受模式，倡導(dǎo)與追求自主、合作、探究的教學(xué)模式，這使課堂充滿靈活性和挑戰(zhàn)性，也使“即時生成”這一話題受到廣泛的關(guān)注。

當(dāng)課堂教學(xué)的走向偏離課前預(yù)設(shè)的軌道時，我們該怎樣采取應(yīng)對策略，使課堂向著健康、科學(xué)的方向發(fā)展呢？

一、捕捉——星星之火可以燎原

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)少了強制性和統(tǒng)一性，多了開放性和選擇性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了最大限度的發(fā)揮。于是，我們的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)一些驚人之語，有的可能是漫無邊際的發(fā)散，但不可否認(rèn)其中也存在著奇思妙想，這是課堂上不可忽視的珍貴的教學(xué)資源。教師要抓住這些稍縱即逝的生成契機，放大它們，點亮它們，讓個別的創(chuàng)造成為集體的創(chuàng)造，讓星星之火成燎原之勢。

二、尊重——讓質(zhì)疑抽枝長葉

新課程倡導(dǎo)課堂的開放性，它體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生不同需求，發(fā)展學(xué)生個性特長的全新理念。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生的求知欲望被充分點燃，質(zhì)疑意識也空前強烈。在課堂上，面對學(xué)生高高舉起的小手，我們是為了趕預(yù)期的教學(xué)任務(wù)而視而不見，還是尊重學(xué)生的需求耐心誠懇地駐足？這兩種態(tài)度所取得的教學(xué)效果是截然不同的，其取舍需要勇氣，過程的處理需要智慧。善于觀察、傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)及需求，及時提供必要的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生才能得到真正的發(fā)展。

三、引導(dǎo)——讓意外演繹精彩

在開放的教學(xué)形態(tài)中，對不期而至的突發(fā)事件，教師不同的處理方法，會產(chǎn)生迥然不同的教學(xué)效果，從中也折射出教師的教育教學(xué)功底。

在上《廬山的云霧》一課時，我正在板書課題，聽到學(xué)生在下面發(fā)出驚嘆聲。我轉(zhuǎn)頭一看，原來課件在自動播放，廬山美麗的圖片一幅一幅地在屏幕上閃現(xiàn)。學(xué)生們沉浸在美麗的圖景中，我真的不忍心打擾他們。按照原來的教案上課，會打破學(xué)生的無意注意；讓學(xué)生盡情欣賞，又不能完成教學(xué)任務(wù)。怎么辦？思考片刻后，我靈機一動：“大家被廬山的美麗深深吸引住了，哪位同學(xué)能用自己學(xué)到的詞語來形容自己所看到的情景或者說一說自己此時的感受？”

生1：廬山真的好美啊！

師：廬山的確很美。你們還有什么其他的感受？

生2：有一種身臨仙境的感覺。

生3：廬山的云霧神秘莫測。

生4：廬山的云霧變化多端，瞬息萬變。

生5：廬山的云霧如浩瀚的海洋。

生6：我想起了這句詩：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，用平時積累的詞語來形容云遮霧罩的廬山圖景。我把學(xué)生用的詞語板書在黑板上，他們所說的詞語，正好是課文中要學(xué)習(xí)的詞語。我表揚了他們：“同學(xué)們很聰明，你們積累了許多詞語，并恰當(dāng)?shù)剡\用在描寫廬山的云霧中。我們的課文也用上了這些詞語，讓我們一起記住這些美妙的詞語吧！”課堂教學(xué)正常進行。

教育心理學(xué)如此解釋“無意注意”：它是一種自然而然發(fā)生的，不需要作任何意志上的努力的注意。無意注意是由刺激物的特點和對我們有直接興趣的事物引起的。教師要利用學(xué)生的無意注意有的放矢地開展教學(xué)，及時捕捉課堂生成的契機，靈活運用教材和預(yù)設(shè)的教案，掌握預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，正確應(yīng)對課堂中的突發(fā)事件。善于捕捉課堂蘊藏的能源，巧借天時，能將教學(xué)活動推向更高的層次。

四、點化——讓學(xué)生正確解讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。所以，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生暢所欲言，并對學(xué)生與眾不同的答案加以表揚，即使學(xué)生的回答并不正確，也要從別的角度給予學(xué)生肯定和鼓勵。但是，一味地肯定學(xué)生標(biāo)新立異的答案，容易導(dǎo)致文本人文內(nèi)涵的缺失和價值取向的偏頗，我們在珍視學(xué)生獨特體驗和理解的同時，更應(yīng)靈活點撥，守住文本解讀的底線。

如在教學(xué)《三打白骨精》一文時，有學(xué)生對白骨精屢敗屢戰(zhàn)的精神表示敬佩。對此，老師不能輕易地否定，也不能簡單地肯定他的思考，而應(yīng)不失時機地點撥，巧妙地反問一句：“如果是屢敗屢戰(zhàn)做壞事，那么壞事豈不是越做越多？”這樣點撥，學(xué)生才會在愉快中接受教師的指導(dǎo)。唯有這樣的課堂，才是師生詩意棲居的精神殿堂，才會生成峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的精彩。由此可見，面對學(xué)生自主閱讀中即時生成的學(xué)情，教師需要有靈活機智的調(diào)控能力。這種能力的養(yǎng)成是一個厚積薄發(fā)的過程，只有在平時的教學(xué)中多關(guān)注細(xì)節(jié)的處理，多揣摩名家大師的藝術(shù)手法，多進行案例片段的反思，才能在課堂上處變不驚，創(chuàng)造化平凡為精彩的神來之筆。

課堂教學(xué)是一個靈活多元、不斷演變的過程，是師生互動、心靈對話的舞臺，是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。面對課堂上的動態(tài)生成，我們應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生熱情飽滿地參與到課堂中；善于創(chuàng)設(shè)生動的情境，使課堂教學(xué)有序、生動；善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即時生成的信息，并不斷優(yōu)化、提升，生成新的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向縱深推進。只有這樣，我們的課堂才會閃現(xiàn)出靈動的光芒。