“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文教學(xué)這條溪流要想順暢地流淌，就要看源頭是不是有活水。這股“活水”也就是創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才能有意識(shí)地促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)完整的、適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代人。在語文教學(xué)中，我主要從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新。

一、改革課堂教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展

1.課堂教學(xué)的主旋律——趣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；有了興趣，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)，樂此不疲。我們要充分挖掘課文的內(nèi)在因素，利用蘊(yùn)含在課文中的思想，優(yōu)美的字、詞、句、段、篇進(jìn)行教學(xué)，變枯燥無味的教學(xué)活動(dòng)為生動(dòng)有趣的師生雙邊活動(dòng)。如教學(xué)《坐井觀天》《酸的和甜的》《小蝌蚪找媽媽》等課文時(shí)，我們可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采用講故事、“演”故事的形式組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入角色演一演課文中的人物，親身體驗(yàn)角色所處的情境，從而體驗(yàn)課堂活動(dòng)的趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)的核心——實(shí)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是學(xué)得扎實(shí)，使理解更透徹的有效途徑。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生充分理解一些字、詞、句、段、篇或是領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，往往是比較難的。我們可以讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解。如在《回聲》的教學(xué)中，我們可在課前帶領(lǐng)學(xué)生到大禮堂、山谷等地方體驗(yàn)回聲。

3.課堂教學(xué)的生命力——活。在教學(xué)中，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活躍起來。如在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫情境，將教材中學(xué)生慶祝節(jié)日的熱鬧場(chǎng)面制作成課件，讓整個(gè)畫面活起來。畫面中，小朋友們手拉著手慶祝自己的節(jié)日，他們伴隨著音樂盡情地唱，盡情地跳。教室里一面面彩旗隨風(fēng)飄動(dòng)，一朵朵鮮花隨風(fēng)舞動(dòng)。這些畫面既美麗又有動(dòng)感，學(xué)生身心愉悅，感受到了節(jié)日的快樂。在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)，他們的思維和情感也得到了發(fā)展。

4.課堂教學(xué)的凝聚力——情。教師的真情是教學(xué)活動(dòng)的凝聚力。在課堂教學(xué)中，我們首先要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與他們建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，把對(duì)學(xué)生的愛傾注于課堂。其次，課文蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，我們要用真情實(shí)感感動(dòng)他們，使他們與作者達(dá)到情感的共鳴。如教學(xué)《荷花》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)的句子。他們帶著感情朗讀，注意語氣的高低和輕重，把自己當(dāng)做一朵美麗的荷花，體會(huì)作者的思想感情。

二、改革課堂的管理

要實(shí)現(xiàn)課堂管理的創(chuàng)新，教師就要營造一個(gè)民主、寬松的課堂氛圍，把學(xué)生當(dāng)做具有世界上最大豐富性和主動(dòng)性的生命。學(xué)生抬頭挺胸端坐著面對(duì)黑板，老師站在講臺(tái)前揮舞著粉筆，這是以往的課堂情景，這樣的課堂模式呆板，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，我想改變這種狀況。如坐在前面的學(xué)生回答問題時(shí)，我要求他轉(zhuǎn)過身去面向全體學(xué)生，而不是老師；坐在后面的學(xué)生回答問題時(shí)，前面的學(xué)生可以轉(zhuǎn)過頭去傾聽，而不必在意老師身在何處。這樣，學(xué)生們的傾聽能力提高了，注意力也集中了。當(dāng)同學(xué)回答得不準(zhǔn)確或不完整時(shí)，其他同學(xué)會(huì)馬上舉手要求補(bǔ)充，或者直接站起來提出自己的見解，課堂氣氛活躍。

在學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，我時(shí)常出示幾個(gè)思考題，允許學(xué)生離開座位和同學(xué)一起討論。教師要照顧到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和不同需求，讓他們真正動(dòng)起來，大膽地說出自己的觀點(diǎn)。

三、淡化教師的地位

現(xiàn)在，“學(xué)生問—小組討論—學(xué)生答”的模式正逐步取代以往的“老師問—學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生無法理解課文內(nèi)容時(shí)，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。當(dāng)然，剛開始學(xué)生提的問題比較淺，我們不要急于求成，挫傷他們的積極性，應(yīng)幫助他們總結(jié)出有價(jià)值的問題，并抓住文章的重點(diǎn)。小組合作、討論后，教師再發(fā)揮作用，幫學(xué)生釋疑。這樣，學(xué)生的地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)了，老師的角色也由“導(dǎo)演”退居為“配角”。

四、課內(nèi)外結(jié)合，延續(xù)課堂內(nèi)容

在以往的教學(xué)中，課文分析完了，這課的教學(xué)往往也就結(jié)束了。現(xiàn)在，講解完課文后，我會(huì)結(jié)合課文給學(xué)生布置一些課外拓展作業(yè)。如學(xué)完《秋天》后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解以及生活實(shí)際創(chuàng)作一幅秋景圖。學(xué)生畫出了《秋收?qǐng)D》《萬果圖》《今年又是豐收年》等許多作品，很好地表現(xiàn)了秋天是豐收的季節(jié)的特點(diǎn)。又如學(xué)完《坐井觀天》后，我讓學(xué)生續(xù)編故事。有的學(xué)生用文字續(xù)篇故事，有的學(xué)生則通過漫畫來表達(dá)自己的理解。

五、異步教學(xué)，同步發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的。教師在教學(xué)時(shí)要采取異步教學(xué)的方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我設(shè)立了三種題型：太陽、月亮、星星。如對(duì)朗讀課文，我是這樣設(shè)計(jì)的：讀正確——星星，讀正確、流利——月亮，讀正確、流利、有感情——太陽。又如對(duì)寫話訓(xùn)練“公園里的花……”，我這樣設(shè)計(jì)：寫一句描寫公園里的花的句子，要完整、通順——星星；寫兩三句描寫公園里的花的句子——月亮；寫一段描寫公園里的花的段落，并適當(dāng)用上比喻、擬人等手法——太陽。學(xué)生們可以根據(jù)自己的水平選擇適合自己的題型。通過為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。