簡筆畫作為一種形象的教學(xué)手段，具有很強的直觀性。它借助簡潔、洗練的繪畫語言，配合教師生動形象的課堂教學(xué)，在語文教學(xué)中起著非常重要的作用，大大增強了學(xué)生對文本的理解。

一、簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就能積極主動地學(xué)習(xí)知識。教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常配以簡筆畫，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的方法。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，我首先將書中的插圖勾畫在黑板上，以此來揭示課題，同時要求學(xué)生仔細(xì)觀察并展開聯(lián)想。學(xué)生看到黑板上的簡筆畫后，不由得將兩種不同的事物聯(lián)系起來，急于尋根求源。這樣，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著新奇去閱讀課文，尋找答案。

二、簡筆畫有助于理解作為喻體的詞語

課文中有些作為比喻句中喻體的詞語，學(xué)生不易理解，而借助于簡筆畫，就能化難為易。如人教版第三冊的《秋天》的一句話：“電報來了，催我們趕快到南方去?！边@句話中的“電報”指什么？受知識水平的限制，小學(xué)生很難理解。此時，教師若在黑板上畫一幅落葉的簡筆畫，學(xué)生就能很容易領(lǐng)悟到文中的“電報”是指從樹上落下的一片片黃葉。再如人教版第六冊中的《燕子》：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！”作者抓住了燕子停歇時的特點，用五線譜來比喻，但小學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)生對喻體——五線譜并不熟悉，因而很難在腦海中形成一個明晰的印象。用簡筆畫將電線桿、電線、停歇的燕子及五線譜勾畫出來，這樣就能給學(xué)生直觀形象的感覺。藍(lán)天為襯，細(xì)線為譜，停歇的燕子遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去恰似那黑色的音符，一個自然天成的巨大曲譜，展現(xiàn)在了我們的面前。這樣，學(xué)生們不僅了解了燕子停歇的特點，而且深刻領(lǐng)略到了燕子停歇時的靜態(tài)美。

三、簡筆畫有助于說話訓(xùn)練

如教學(xué)《小馬過河》時，我一邊畫小馬、河水，一邊問這篇課文寫了一件什么事，小馬為什么要過河等問題。根據(jù)學(xué)生的回答，我在馬背上補畫了半口袋麥子。我接著問：“小馬第一次到河邊時，是什么事使它為難了？正當(dāng)它不知怎么辦時，它看見了誰？”根據(jù)學(xué)生的回答，我畫出了黃牛。我問：“老牛在干什么？又說了什么？”根據(jù)學(xué)生的回答，我畫出了草，并板書“淺”字。我再問學(xué)生：“小馬聽了老牛的話，它怎么做的？有沒有過河？為什么？”由此我又畫出了松鼠，并板書“深”字。

根據(jù)以上幾個問題和簡筆畫，我先引導(dǎo)學(xué)生說說小馬第一次來到河邊的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生看簡筆畫，比較老牛和松鼠的個頭，啟發(fā)他們用“因為老牛……所以……因為松鼠……所以……”的句式來說話。最后，我結(jié)合課文和簡筆畫指導(dǎo)學(xué)生將小馬和老牛進行比較，用“既不像……也不像……”的句式練說，進行生動的語言文字訓(xùn)練。

四、簡筆畫有助于突破語文教學(xué)的難點

在《詹天佑》一文中，居庸關(guān)為什么采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，而八達(dá)嶺則要采用中部鑿井法？對這個問題，我用簡筆畫畫出示意圖，這樣學(xué)生就能很容易地看出這兩種方法既省時又省力?！盎疖囋鯓硬拍芘郎线@樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設(shè)計了一種‘人’字形線路……使列車轉(zhuǎn)向西北前進?！睂@段話，若憑空想象，學(xué)生很難理解其意思。因此，我用寥寥幾筆，簡易地畫出“人”字形線路，標(biāo)上南口、青龍橋等重點地名再配以必要的手勢指點，使學(xué)生一目了然，深刻地了解“人”字形線路的特點，從而對杰出的愛國工程師產(chǎn)生敬佩之情。

總之，簡筆畫這一基本功在語文教學(xué)中的作用是不可忽視的。小學(xué)語文教師一定要努力學(xué)好簡筆畫，充分發(fā)揮它的作用。