小學(xué)語文課文，不論是詩歌，還是小說、散文，都是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，語言生動活潑，富有表現(xiàn)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范例。在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生背誦，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)記憶力，而且能渲染語境，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)越來越重視學(xué)生的語言積累，對各學(xué)段提出了具體的要求，如“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。翻開語文書，每一冊都安排有背誦的篇目或段落，由此可見背誦的重要性。而在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，老師極少指導(dǎo)學(xué)生背誦，而是把背誦當(dāng)成作業(yè)放到課外，讓學(xué)生回家自己背，這種做法顯然是錯的。我認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)重視和加強(qiáng)背誦的指導(dǎo)，特別是講究背誦的方法，提高背誦效率。下面，我談?wù)剮追N指導(dǎo)背誦的方法。

一、借助板書，指導(dǎo)背誦

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。有經(jīng)驗的教師都非常重視教學(xué)中的板書設(shè)計，因為板書可以提綱挈領(lǐng)，顯現(xiàn)文章脈絡(luò)，提示重點詞、句、段落，幫助學(xué)生理解課文。板書形象直觀，能增強(qiáng)記憶效果，提高背誦效率，事半功倍。因此，教師要在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，借助板書，指導(dǎo)背誦。如人教版第七冊的《觀潮》，要求學(xué)生背誦第三、四自然段。在教學(xué)中，教師可如此板書：

潮來之時

聲音 形態(tài)

隆隆響聲 一條白線 遠(yuǎn)

悶雷滾動 拉長變粗、橫貫江面

山崩地裂 白浪翻滾、齊頭并進(jìn) 近

（水墻 戰(zhàn)馬）

學(xué)生理解了第三、四自然段的內(nèi)容之后，教師可借助上述板書指導(dǎo)學(xué)生按照潮來時聲音由遠(yuǎn)及近的變化，抓住“隆隆響聲”“悶雷滾動”“山崩地裂”等重點詞語感受江潮的聲威及其變化過程；從“一條白線”“拉長變粗““白浪翻滾”“橫貫江面”“齊頭并進(jìn)”等詞語中體會江潮的氣勢，深切地感受錢塘潮的壯觀。這是幫助學(xué)生尋找和建立記憶的支撐點的背誦方法，即抓住重點詞和重點句建立支撐點，提高背誦效率。

二、分層記憶法

心理學(xué)告訴我們，運用分層記憶法來記憶既省時又高效。分層記憶法的原理是理清一篇課文或課文的某個片段的線索，幫助學(xué)生建立一個記憶網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)記憶的條理性。這是抓線索的記憶方法。有些課文要求背誦的段落較多，篇幅較長，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用分層記憶法來背誦。如人教版第八冊的《桂林山水》，共4個自然段，要求全文背誦。首先，教師要幫助學(xué)生理解“總述（第一段：作者觀賞桂林山水）—分述（第二、三段：漓江的水與桂林的山）—總結(jié)（第四段：觀賞桂林山水的感受）”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們弄清每一段中句與句之間的聯(lián)系及特點。第二段寫江水的特點，全段共3句：第一句將大海、西湖的水與漓江的水作對比，第二句運用排比、比喻等修辭手法描寫漓江之水的靜、清、綠，第三句寫人們蕩舟漓江的感受。這樣既理清了課文線索和結(jié)構(gòu)特點，又弄清了句子之間的聯(lián)系，有助于背誦和記憶。

三、借助插圖，指導(dǎo)背誦

人教版教材中有許多色彩鮮艷、形象生動的插圖，符合小學(xué)生的年齡特點，極易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中利用直觀形象的插圖，指導(dǎo)學(xué)生背誦，用形象識記促進(jìn)意義識記，不僅可以很快達(dá)到背得快、記得牢的目的，還可以增強(qiáng)學(xué)生背誦的興趣。如第五冊的《富饒的西沙群島》要求背誦第四自然段，課文中有一幅關(guān)于魚的彩色插圖，教師可利用這幅插圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察形態(tài)不一的魚，一邊指導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”這個句式練習(xí)造句。又如第六冊的《翠鳥》的第一自然段在描寫翠鳥的外形時，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的順序?qū)?，教師可引?dǎo)學(xué)生對照翠鳥的插圖，理清描寫的層次，然后背誦，這既便于記憶，又印象深刻。

四、利用簡筆畫，指導(dǎo)背誦

簡筆畫是一種直觀的簡便的表達(dá)方式，教師在指導(dǎo)背誦時，可運用簡筆畫幫助學(xué)生記憶文章所描寫的景物的特點，使學(xué)生較快地把文章背誦下來。如第六冊的《荷花》要求背誦第二自然段，教師只要把荷葉的挨挨擠擠，以及荷花的3種姿態(tài)（半開的、全開的、花骨朵）勾畫出來，引導(dǎo)學(xué)生借助簡筆畫的內(nèi)容來記憶，反復(fù)朗讀，就能達(dá)到背誦的目的。

五、借助表演，指導(dǎo)背誦

心理學(xué)告訴我們，調(diào)動多種感官進(jìn)行識記，能增強(qiáng)記憶的效果。小學(xué)生，尤其是中低年級的小學(xué)生，特別喜歡表演。在指導(dǎo)他們背誦時，讓他們加上適當(dāng)?shù)膭幼?、表情，邊朗讀邊表演，調(diào)動多種感官的參與，不但能夠增強(qiáng)記憶的效果，而且能增進(jìn)對課文的理解，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

以上指導(dǎo)背誦的方法可以單獨使用，也可以多種方法交替使用。只要教師們能擠出一定的課堂時間進(jìn)行指導(dǎo)，那么，背誦就再也不是一項單純的課外作業(yè)，而是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。