對于課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生入情、入文、入境地“吮吸”語言文字之后，要給他們搭建一個寫的平臺，將其凝結(jié)成的情智的“甘霖”傾注于筆端，讓他們在讀、寫能量的互換中增強言語的靈動功能，使學(xué)生能將課本學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的言語、體驗到的情感運用到自己的言語實踐中，從而使課本言語的習(xí)得真正得到磨煉和提高，使課本中語言文字所負載的人文內(nèi)涵駐扎到學(xué)生的生活之中，堅持基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性、工具性和人文性的統(tǒng)一，立足兒童發(fā)展的教育理念。這就是課文語言成為學(xué)生表情達意工具的真途徑。下面結(jié)合教學(xué)實例加以闡述。

一、跨越文本情智之瓶頸，實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)換

教學(xué)四年級下冊第四課古詩《春日偶成》時，在學(xué)生入文、入情地讀、理解、體驗后，教師抓住詩詞表達中的空白點，引領(lǐng)學(xué)生跨越文本情智的瓶頸，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)、感悟到聯(lián)系現(xiàn)實生活寫話的轉(zhuǎn)換：首先播放一段展現(xiàn)春天花、柳、草、溪流的春景視頻，再拋出問題：詩人“傍花、隨柳、過前川”時會看到什么樣的春景？讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生探究交流（教師在討論前提示：可以用上第三課《燕子》中第二段描寫春天的相關(guān)詞句）。學(xué)生有了《燕子》課文中的語言積累和課上播放的畫面積累，再加上對這首詩的體驗、感悟，在討論中就能發(fā)自內(nèi)心地進行交流：“詩人踏著芬芳的野花，漫步在柔柔的綠蔭下，不知不覺就來到了前面的河邊，這里的景色真美??！清澈的河水，擺動的柔柳，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，還有飛舞的蝴蝶，鳴叫的燕子，嬉戲的小魚，真是一個爛漫無比、充滿生機的春天！這時，我吟誦道：‘勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！本瓦@樣，學(xué)生水到渠成地道出了詩篇所表達的美麗境界，展現(xiàn)出了孩子心中鳥語花香、爛漫無比的春天畫卷。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時陶冶了性情，所用的語言和畫面均來自于課本，表達的內(nèi)容又來源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中越文本情智之瓶頸，融現(xiàn)實生活之沃土，把課本語言變成了自己的語言，使語言運用達到了靈動綻放的境界。

二、使課本言語流淌起來

教學(xué)《燕子》一課，開始就引導(dǎo)學(xué)生對課本入境、入文、入情地學(xué)習(xí)，是學(xué)生“吮吸”語言文字帶來的情與智的過程，是學(xué)生悟得課本言語生命的鮮活氣息，使課本語言變得枝繁葉茂、碩果累累的過程。這個過程讓學(xué)生的言語表達達到了將要流淌的境界。

在這種狀態(tài)下，教師可抓住課文最后一句“小燕子譜出一支春天的歌”來提問，讓學(xué)生探究、想象：如果你是這只小燕子，你會歌唱春天的哪些景物？（課前讓學(xué)生搜集資料，充分了解春天的特點，再加上對課文的感悟）學(xué)生通過探究、討論后，教師再對學(xué)生提出寫的要求，給學(xué)生以言語表現(xiàn)的空間。

于是，有的學(xué)生就寫道：“這支歌歌唱微微吹拂的輕風(fēng)，歌唱可愛的毛毛細雨，歌唱輕輕擺動的柔柳，歌唱青的草、綠的芽，歌唱各色鮮艷的花，歌唱清澈的小溪，歌唱清新的空氣，歌唱美麗的青山。歌唱溫暖的太陽，歌唱綠油油的麥苗，歌唱迎風(fēng)起舞的小樹苗。”

有的學(xué)生寫道：“小燕子不僅歌唱春天，還用舞姿來贊美春天，在湖面上用翼尖點水來贊美，用身體橫掠來贊美，用同伴之間的嬉戲來贊美，用安靜的休息來贊美。”

有的學(xué)生寫道：“小燕子，你為春天增添了生趣，你是春天的使者，是風(fēng)的舞伴，是人類的朋友?！?/p>

……

這個過程中，《燕子》中語言文字所蘊涵的真意便悄然潛入了學(xué)生的精神世界里，學(xué)生思維、言語的觸須便悄悄地伸展開了。這是教師搭建言語實踐的平臺敏化言語的過程；這是引領(lǐng)學(xué)生越過文本情智的瓶頸，品嘗言語實踐的真趣味的過程。這個過程中，學(xué)生順其自然地將情感積淀流淌出來并傾注于筆端。

三、真情溶出語言來

教學(xué)有法，貴在得法，言語習(xí)得，貴在實踐，激發(fā)情感，溶解語言。在我們的語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住最佳時機讓學(xué)生運用課本言語，借助課本情境，進行再創(chuàng)作，讓語文課堂煥發(fā)出言語實踐的生命力。

如四年級上冊《老師，您好！》中：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！边@個句子是一個高度概括的語言精華。教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生打開心靈的情思來吸收，激活言語的神經(jīng)來傾吐。在學(xué)生充分理解、吸收了詩句的全部內(nèi)涵后，教師趁機出示題目：“老師，我想對您說——”引發(fā)學(xué)生去探究，聯(lián)系生活去思考，分組討論來表達、練筆。

有的學(xué)生說：“老師，我想對您說：您那沾滿粉筆灰、紅墨水的手我很羨慕，長大后我也要學(xué)您，把我的知識交給我的學(xué)生?！?/p>

有的學(xué)生說：“老師，我想對您說：那天您說我很棒，使我鼓起了學(xué)習(xí)的勇氣。”

有的學(xué)生說：“老師，我想對您說：您跟春雨一樣隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

……

情思來源于課本，語言又高于課本。讓課本言語跨越思維的瓶頸靈動綻放，陶冶了學(xué)生的性情，提高了學(xué)生的言語表達力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，學(xué)生學(xué)得通、學(xué)得透，學(xué)得有激情，體驗到了語言積累和語言實踐的快樂，提升了綜合素養(yǎng)。