教學(xué)效率是教學(xué)的生命，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，一直是學(xué)校和教師不懈的追求。然而，在實(shí)施新課標(biāo)的當(dāng)下，許多的語文課堂可謂五花八門、異彩紛呈。聽、說、讀、寫，演、唱、畫、做（做實(shí)驗(yàn)），應(yīng)有盡有。雖然課堂熱熱鬧鬧，讓人賞心悅目，但過后想想?yún)s會(huì)感到熱鬧有余而效果不足。其典型表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等等。這就造成了師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效之比不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象。本文針對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的問題，探討出以下策略。

一、以學(xué)定教——選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

合適的教學(xué)內(nèi)容是高效課堂教學(xué)的基本前提。我們在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要把握課標(biāo)、鉆研教材之外，更重要的是要分析學(xué)生。著名特級(jí)教師薛法根主張：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不必教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教。因此，我們要站在學(xué)生的視角來透視文本，綜合考慮學(xué)生“已學(xué)的、應(yīng)學(xué)的、能學(xué)的”內(nèi)容，確定出學(xué)生在每節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

例如，我們在設(shè)計(jì)三年級(jí)《花種》這篇精讀課文的時(shí)候，在綜合考慮課文的文本特點(diǎn)、語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)內(nèi)容確定為：學(xué)習(xí)作者描寫花開放時(shí)措詞造句的方法，適當(dāng)揣摩作者連句成段的方法，從而積累語言，發(fā)展語言能力。本課的第一段是全文的重點(diǎn)，我們把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：（1）閱讀課文，理解內(nèi)容。課文寫了哪幾種花？它們分別在什么時(shí)候開放？（2）朗讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?。課文是怎樣描寫每一種花的開放的？選擇自己喜歡的一個(gè)句子，想象這種花開放的樣子，想一想作者為什么這樣寫？（3）粘貼花鐘，積累語言。在黑板的“鐘面”上標(biāo)出這幾種花的開放時(shí)間，揣摩作者連句成段的方法，并試著看“鐘面”練習(xí)背誦。（4）遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。出示課前搜集的一些花開放的資料，選擇自己喜歡的一兩種花，像課文一樣寫它們開放的時(shí)間和樣子。

實(shí)踐證明，站在學(xué)生的角度，立足學(xué)生的既有水平，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為目標(biāo)，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，是高效教學(xué)的必經(jīng)之途。

二、順學(xué)而導(dǎo)——預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一

課堂教學(xué)是在多元的交往活動(dòng)中形成的，具有現(xiàn)場生成性的特點(diǎn)。但課堂教學(xué)又是有明確目標(biāo)、有具體內(nèi)容的活動(dòng)，事先必須有周密、詳盡的預(yù)設(shè)，而要順學(xué)而導(dǎo)，達(dá)到“有效交往”的要求，就必須讓預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一。

一位教師在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：“鳥兒對著燈火唱完了歌，又對著燈火看了一會(huì)兒就飛走了。同學(xué)們想象一下：看著燈火，鳥兒在想些什么？”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說出了自己的想法：“我覺得樹非?？蓱z，被燒成灰燼了?！苯處熢瓉淼念A(yù)設(shè)是希望學(xué)生談?wù)匄B兒對友情的忠誠，顯然學(xué)生并沒有回答出來。此時(shí)，教師并不慌忙：“樹可是你的好朋友啊，你這么說，并沒有讓大家覺得你跟他的感情很深呀！”另一個(gè)學(xué)生繼續(xù)發(fā)言：“鳥兒睜大眼睛盯著燈火看了又看，心里想：樹怎么變成了火柴了呢？”教師敏銳地抓住學(xué)生問答中可以利用的資源：“你是不是想說，鳥兒看了又看，心里想：你真的是樹嗎？你已經(jīng)變成了火柴、變成了燈火了嗎？”經(jīng)過教師的不斷誘導(dǎo)，學(xué)生對文本的價(jià)值取向終于有了清晰的認(rèn)知：“我睜大眼睛，對著燈火看了一會(huì)兒，心里默念著：樹啊，我知道，當(dāng)燈火閃爍的時(shí)候，你的生命就要走到盡頭了。這是我最后為你唱歌了，我兌現(xiàn)了自己的諾言。我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的，你永遠(yuǎn)都是我的好朋友……”

教師面對學(xué)生自由感悟的挑戰(zhàn)，遭遇了始料不及的問題，這正是課堂教學(xué)極具生成性的體現(xiàn)。然而，教師憑借自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)水平，靈活應(yīng)變，這又何嘗不是一種在生成過程中的即時(shí)預(yù)設(shè)呢？在這個(gè)語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象脫離了教師預(yù)設(shè)的軌道，教師并沒有生拉硬套地把學(xué)生的思維導(dǎo)向自己的教學(xué)思路，而是順學(xué)而導(dǎo)，不露痕跡地牽引學(xué)生的思維，使生成和預(yù)設(shè)走向了統(tǒng)一。師生的思想在與文本的不斷對話中發(fā)生碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，在交往、互動(dòng)、對話的過程中不斷生成新信息、新問題，學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容也不斷產(chǎn)生。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，這是新課程語文教學(xué)的理想境界。

三、讀學(xué)結(jié)合——實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)

長期受閱讀教學(xué)重“讀”輕“寫”的風(fēng)氣影響，許多教師在備課和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，總是潛意識(shí)地將注意力集中到引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解、體驗(yàn)情感、學(xué)習(xí)知識(shí)上，“寫”的訓(xùn)練常常被忽略了，致使“寫”成了“弱勢群體”，這是對語文學(xué)科終極目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文的終極目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解與運(yùn)用祖國的語言文字”。指導(dǎo)學(xué)生理解文本是如何運(yùn)用語言文字來表達(dá)的，這不是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)，而是中點(diǎn)。學(xué)生能運(yùn)用、會(huì)運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是衡量一個(gè)人語文能力優(yōu)劣、高下的重要指標(biāo)。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，讀與寫要有機(jī)結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的終極目標(biāo)。

如三年級(jí)《貓》一課，構(gòu)思新穎、語言生動(dòng)、描寫細(xì)致。如果僅僅把本課的教學(xué)目標(biāo)定位為“學(xué)習(xí)生字新詞，理解作者對貓的喜愛之情，感受人和動(dòng)物和諧相處的美好情景，并教育孩子應(yīng)該像作者一樣愛護(hù)小動(dòng)物”顯然是不合適的。語文的核心價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在語文學(xué)科的特點(diǎn)上，讓學(xué)生在語文知識(shí)、語文能力、語文素養(yǎng)上得到發(fā)展與提高。上述傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)指向“錯(cuò)位”，勢必會(huì)造成教學(xué)的高耗低效。如果我們能強(qiáng)化語文課程的終極目標(biāo)意識(shí)，關(guān)注語言的理解與運(yùn)用，就不難擬定更完整的教學(xué)目標(biāo)。我們把目標(biāo)調(diào)整為：學(xué)習(xí)生字新詞；正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分；學(xué)習(xí)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)出對貓的喜愛之情的；練習(xí)寫一種小動(dòng)物。

學(xué)生的語言能力的獲得靠的是語言的積累和語言實(shí)踐。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)，糾正了前者在語言運(yùn)用能力目標(biāo)方面的“缺位”，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又引導(dǎo)他們積累了語言，訓(xùn)練了語言表達(dá)與運(yùn)用的能力。在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，課堂教學(xué)必定是高效的。

四、授之以漁——提升能力

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出“教是為了不教”。我們只有“教”給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)才能達(dá)到“不教”之目的。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)不僅是語文教學(xué)改革的必然趨勢，也是新課程的要求，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的迫切需要。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)持之以恒地貫穿于課堂教學(xué)始終，多想辦法開辟知識(shí)遷移的通道，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的知識(shí)遷移意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

如教學(xué)《秋天的雨》一課，在精講環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成了第二自然段的學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)寫法、學(xué)法，點(diǎn)明了中心句與分述句的關(guān)系：“誰能說說這段話是圍繞哪一句來寫的？像這樣先用一句話概括出段落的主要意思，再用幾個(gè)句子分別詳細(xì)描述的寫法，就叫總分寫法。這種寫法意思明白、層次清楚。我們讀第一句就大概了解了全段意思，讀后面的句子又加深了對第一句的認(rèn)識(shí)。課文第三、第四自然段也是這樣寫的。現(xiàn)在，請你們選擇自己喜歡的一個(gè)自然段，按照剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)要想一想這段話是圍繞那一句話來寫的?！边@個(gè)片段教學(xué)，教師抓住教材的特點(diǎn)，先在教學(xué)中滲透、總結(jié)學(xué)法，然后及時(shí)遷移運(yùn)用，學(xué)生掌握了這種構(gòu)段方法，就能舉一反三，上升為自身能力。

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮?！敝挥薪膛c學(xué)雙方往一點(diǎn)上交匯，才能在教法與學(xué)法的共同作用下營造出一個(gè)高效的教學(xué)局面。

教學(xué)策略研究的一個(gè)重要目的就是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。只要我們立足課堂價(jià)值、立足語文學(xué)習(xí)、立足學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、讀學(xué)結(jié)合、授予方法”的策略，就能全面促進(jìn)學(xué)生語文能力、綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效。