提升課堂教學(xué)的有效性可以說是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和基本要求，是一線教師追求的目標(biāo)。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為應(yīng)以教師這一教學(xué)主導(dǎo)為切入點，教師要考慮自己應(yīng)怎樣教才能更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、加強(qiáng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，提升個人專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)意味著教師教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性以及對教材深度、廣度的理解與思考。要成為一名稱職的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)知識體系，這樣才能對所授的教學(xué)內(nèi)容瞻前顧后，增加向?qū)W生解說數(shù)學(xué)算理的可能性，減少教學(xué)時的隨意性、盲目性。而現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，往往流于表面，疏于挖掘知識形成的背景、內(nèi)涵及其延續(xù)。例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，教師用大量的時間舉例說明哪些數(shù)或公式用字母表示，至于為什么要用字母表示數(shù)或公式則沒有幫助學(xué)生弄清楚，學(xué)生對于這部分知識只是機(jī)械地模仿及強(qiáng)化記憶，對于其本質(zhì)卻沒有明確、清晰的概念，這樣的知識教學(xué)很難在學(xué)生的腦海中扎根。而對于“求未知數(shù)”，有的教師則繼續(xù)讓學(xué)生背算式中各部分間的數(shù)量關(guān)系來求解，對于新課標(biāo)提倡的等式方法求解則一句代過。因為有些教師認(rèn)為這種方法容易讓某些學(xué)生判斷失誤而導(dǎo)致計算出錯，所以不愿意采用。出現(xiàn)這樣的情況，說明教師對教材的研讀還缺乏廣度，因為用等式方法求解未知數(shù)與初中學(xué)習(xí)解方程的方法是一致的。

二、善于整合教學(xué)法，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.構(gòu)建高效課型，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

我縣參與的“基礎(chǔ)教育學(xué)校有效教學(xué)實驗”（EEPO孟式教學(xué)方式）能有效地解決教師對于課堂使用何種教學(xué)法更適于學(xué)生的困惑，幫助教師構(gòu)建高效的新課型。所謂高效的新課型方式是根據(jù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素對應(yīng)提出的一種具有功能指向的基本教學(xué)方式，是介于方法論和方法之間普遍使用的一種方法，它是課型概念和課型功能的延伸。EEPO（孟式）教學(xué)法不是一種僵硬的教學(xué)模式，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念或者說是一種形態(tài)。例如，它所倡導(dǎo)的最基礎(chǔ)課型——要素組合方式，適用于所有的教學(xué)活動。課堂上要求教師通過調(diào)動聽、看、講、想、做、動、靜這七個不同的要素來排列組合，其組合形式約有五千多種，是一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式，有效地避免了教學(xué)活動中單一方式強(qiáng)化的疲勞。教師依據(jù)實際需要對七個要素做出選擇使用，表現(xiàn)出其靈活性、適用性和實用性。這種課堂形式尊重學(xué)生的生理需求，每7至13分鐘進(jìn)行一次動靜轉(zhuǎn)換，每節(jié)課有一次大動、二至三次的小動，適時的動靜轉(zhuǎn)化，能避免學(xué)生因注意力不集中而開小差的現(xiàn)象，做到動靜有序，動而不亂，活而有效，大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)得快、學(xué)得慢、學(xué)有特色的各類學(xué)生都能互相促進(jìn)。教師操作熟練后還能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂是一個“即時生成”的過程，是多種教學(xué)法整合的過程，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高、多元智能得到發(fā)展的過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式是直接影響學(xué)生成長、發(fā)展，乃至未來成功的因素，教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式。首先，是建立師生約定，這是師生之間為了有效控制教育教學(xué)活動而專門設(shè)計并形成的一種默契的文化，包括物理語言、形體語言、口頭語言、學(xué)科文化、文字契約等。約定的形成要簡潔實用，符合學(xué)科文化、學(xué)生年齡特征，避免千篇一律。這樣才能簡潔明快地調(diào)控教學(xué)活動，有序地調(diào)控動靜轉(zhuǎn)化，有效強(qiáng)化某種特定內(nèi)容，快速對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測。其次，是教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)卡。學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)習(xí)卡，以書面方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，能讓學(xué)生實現(xiàn)交互的資源共享，拓展思維，取長補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)個性得到表現(xiàn)的同時使學(xué)習(xí)效率得到提高。最后，教師要幫助學(xué)生建立有效的小組合作學(xué)習(xí)。教師要訓(xùn)練學(xué)生在組內(nèi)做到互相關(guān)注，互相關(guān)照，認(rèn)真傾聽，利用資源，團(tuán)結(jié)協(xié)作，配合默契，而不是浮于表面，流于形式，失去小組合作學(xué)習(xí)的有效性。建立好的小組合作學(xué)習(xí)方式，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生身心，消除學(xué)生心理上因單一學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生的心理疲勞，又能充分利用人力資源，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。

三、構(gòu)建和諧課堂，溝通合作促發(fā)展

和諧課堂就是師生相互尊重、平等交流、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的課堂。這樣的課堂，可以煥發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生作為人的本位意識得到最充分的體現(xiàn)，在一種極度放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時能全員參與、全程參與和有效參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的適時引導(dǎo)、點撥和具體幫助的重要作用。教師常問學(xué)生自己可以獨(dú)立學(xué)到怎樣的知識，哪些需要點撥，怎樣在教師的點撥下達(dá)到更高水平，使學(xué)生有效地經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，只有構(gòu)建和諧課堂，學(xué)生才會自覺地回答教師的提問，積極參與討論，大膽發(fā)表意見，主動參與教學(xué)活動全過程，從而真正提高教學(xué)效率。