語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版在識(shí)字方面提出明確的修訂意見(jiàn)：多認(rèn)少寫(xiě)是識(shí)字的原則，多渠道識(shí)字是識(shí)字的途徑，識(shí)用結(jié)合的識(shí)字教學(xué)方法是達(dá)成識(shí)字目標(biāo)的方法。因此，在識(shí)字教學(xué)中植入故事元素，讓學(xué)生在“玩”故事、“演”故事、讀故事、編故事中快樂(lè)識(shí)字，使識(shí)字課堂生機(jī)勃勃，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字，習(xí)得識(shí)字方法，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、“玩”故事，動(dòng)手動(dòng)腦，樂(lè)中識(shí)字

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，教師要在課堂上牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我遵循教學(xué)的直觀性原則，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種故事情境，讓孩子們或和文中的主人公參加模擬活動(dòng)，或和文中的主人公展開(kāi)模擬競(jìng)賽，在活動(dòng)中識(shí)字。

如在教學(xué)人教版第一冊(cè)《平平搭積木》這一課的生字時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

1.揭題導(dǎo)入

平平是一位搭積木的高手，你們想不想學(xué)一學(xué)他搭積木的本領(lǐng)？（想）那讓我們一起走進(jìn)課文《平平搭積木》。平平說(shuō)了，想向他學(xué)搭積木，得先過(guò)三關(guān)。你們敢挑戰(zhàn)嗎？（想）

2.巧搭積木識(shí)字詞

第一關(guān)：快搭生字

（1）這是12個(gè)打亂了順序的生字部件，誰(shuí)能把他們搭成6個(gè)生字？20秒內(nèi)搭完者過(guò)關(guān)。

（2）為了更好地闖關(guān)，先準(zhǔn)備3分鐘。

（3）在20秒內(nèi)搭生字闖關(guān)。

第二關(guān)：巧搭詞語(yǔ)

這些搭好的生字還能搭成詞語(yǔ)，你們能把它們都搭成詞語(yǔ)嗎？搭成詞語(yǔ)者闖關(guān)成功。

第三關(guān)：搭詞成句

這些搭好的詞語(yǔ)還能搭成句子，你們能把它們都搭成句子嗎？搭成句子者闖關(guān)成功。

識(shí)字被放在搭積木闖關(guān)的游戲情境中進(jìn)行。孩子們天生喜愛(ài)故事，現(xiàn)在每個(gè)孩子都成了故事的主人公，在游戲中盡情地玩，積極投身于識(shí)字闖關(guān)活動(dòng)中，在“搭生字，搭詞語(yǔ)，搭句子”的活動(dòng)中反復(fù)與生字見(jiàn)面，識(shí)記生字，同時(shí)在搭詞語(yǔ)、搭句子時(shí)自然而然地感受到大部分詞是由字構(gòu)成的，句子是由字和詞構(gòu)成的這一特點(diǎn)。

根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲情境還有做一做、賽一賽、畫(huà)一畫(huà)等。這些生動(dòng)有趣的故事情境，能讓孩子們?cè)谡麄€(gè)識(shí)字過(guò)程中學(xué)得快樂(lè)，記得深刻。

二、“演”故事，舉一反三，字理識(shí)字

從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲等幾種，每一個(gè)漢字都含有豐富的意思，有著各自的字理和一定的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，我們要適當(dāng)運(yùn)用字理，幫助學(xué)生進(jìn)行歸類，通過(guò)識(shí)一個(gè)，帶出一組。這既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。

如在教學(xué)人教版第一冊(cè)《自己去吧》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，我們都是小鴨了，讓我們一起學(xué)習(xí)游泳吧。

（1）課件出示情境圖：我們是生字王國(guó)的成員，但是剛才下河游泳時(shí)，我們把衣服弄丟了，你們能幫我們找到衣服嗎？

課件出示相關(guān)生字部件：奚、可、工、罙、每、永、斿、戔。

（2）他們到底穿什么衣服呢？先在書(shū)上找找看。

（3）學(xué)生互相交流。

課件出示加上部首后的生字：溪、河、江、深、海、泳、游、淺。

（4）想一想：為什么他們都帶了“氵”呢？（這些字都和水有關(guān)）

教師小結(jié)：帶有“氵”的字，大部分都和水有關(guān)，那帶“木”字旁的字可能和什么有關(guān)呢？帶有“讠”的字呢？在認(rèn)識(shí)新字時(shí)，我們可以根據(jù)它們的部首推測(cè)它們的意思，還可以根據(jù)另一部分來(lái)推測(cè)它們的讀音。

孩子們?nèi)硇牡赝度牍适轮?，不但幫生字寶寶找到了“衣服”——部首，而且在探究這些生字寶寶為什么都帶有“氵”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這些生字都和水有關(guān)的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的探究，孩子們對(duì)這些字的印象特別深，而且還認(rèn)識(shí)了多個(gè)帶有“氵”的字。教師的適時(shí)小結(jié)，讓孩子們明白識(shí)字時(shí)，不但可以根據(jù)部首推測(cè)意思，還可以根據(jù)另一部分推測(cè)讀音。孩子們?cè)谶@樣的演繹故事中，根據(jù)字理習(xí)得識(shí)字的方法。

把帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行有意識(shí)的歸類，通過(guò)比較，了解字理，能提高識(shí)記的效果，有利于學(xué)生區(qū)分形近字。運(yùn)用字理識(shí)字，既有助于學(xué)生將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，對(duì)識(shí)字結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)，又有助于學(xué)生觸類旁通，拓寬識(shí)字面。

三、讀故事，多次見(jiàn)面，復(fù)現(xiàn)識(shí)字

心理學(xué)家研究表明，兒童識(shí)字有著這樣的特點(diǎn)：識(shí)字猶如拍照，無(wú)需細(xì)致地分析，只需經(jīng)常見(jiàn)面，在復(fù)現(xiàn)中自然認(rèn)識(shí)生字。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們要拓寬渠道，提高學(xué)生無(wú)意識(shí)識(shí)字的能力。

教學(xué)中，我們可以將學(xué)生要學(xué)的漢字編成兒歌、小詩(shī)、謎語(yǔ)等，在教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生自然認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，我把生字寫(xiě)進(jìn)一封感謝信中：親愛(ài)的雨點(diǎn)兒：

謝謝你們從云彩里飄落下來(lái)，讓空氣更清新，讓大地更多彩。要問(wèn)誰(shuí)最好，我們會(huì)回答：雨點(diǎn)兒最好！

艾賓浩斯的“遺忘曲線”揭示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初階段遺忘速度最快，以后逐漸變慢。根據(jù)記憶的這一遺忘規(guī)律，我們要運(yùn)用多種形式及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的生字，使學(xué)生更加牢固地掌握學(xué)過(guò)的生字。通過(guò)編兒歌、謎語(yǔ)、故事等方法，讓生字與孩子們不斷見(jiàn)面，孩子們不再覺(jué)得識(shí)字課枯燥乏味，自然地認(rèn)識(shí)了生字。

四、編故事，學(xué)以致用，用中識(shí)字

孩子天生就有著豐富的想象力，愛(ài)幻想，愛(ài)編故事。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)，我都會(huì)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)開(kāi)展創(chuàng)編故事擂臺(tái)賽：編寫(xiě)一個(gè)故事，看誰(shuí)用的生字多。

孩子們編的故事很精彩，有的孩子還嘗試著編系列故事。

故事一：

夜晚過(guò)去了，羊村的早晨特別安靜。喜羊羊來(lái)到田野，陽(yáng)光暖暖地照著大地，白白的霜不見(jiàn)了。它朝遠(yuǎn)處望了望，咦，那個(gè)低著頭，穿著灰衣服的是誰(shuí)呢？瞧它沉思的樣子，可能是在想故事大賽的事吧。喜羊羊再仔細(xì)一看，呀，是灰太狼！它打扮成老農(nóng)的樣子，我得趕快去羊村報(bào)信。

故事二：

灰太狼突然拐了一個(gè)彎，一閃身，消失了。喜羊羊連忙追了出去，一直追到河邊。可是，河邊只有一條船。

喜羊羊東張西望，突然看見(jiàn)樹(shù)底下有一顆藍(lán)色的星星躺在那兒。

灰太狼哪去了呢？這顆藍(lán)色的星星又是誰(shuí)的呢？一連串的問(wèn)號(hào)出現(xiàn)在了喜羊羊的心頭。

（加著重號(hào)的字分別是《古詩(shī)兩首》和《小小的船》中的生字）

這樣的作業(yè)既有趣，又富有挑戰(zhàn)性。孩子們充分地開(kāi)動(dòng)腦筋，在編故事的過(guò)程中，竭盡全力地用上課本中新認(rèn)識(shí)的生字。編好后，孩子們一遍遍地閱讀，檢查用了幾個(gè)生字。這樣一次次地認(rèn)讀，在不知不覺(jué)中，生字變成了熟字。我又讓孩子們分享自編的故事。孩子們?cè)诳鞓?lè)地享受各自的智慧成果時(shí)，不斷地辨認(rèn)所用的生字，生字就這樣被毫無(wú)困難地記住了。

總之，教師要遵循課標(biāo)修訂版的要求，讓故事元素為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們?cè)谇榫持凶R(shí)字，在運(yùn)用中識(shí)字。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生拓寬思維，舉一反三，有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們快樂(lè)識(shí)字，習(xí)得識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。