兒童的世界是用想象構(gòu)建起來(lái)的樂(lè)園，兒童最大的特點(diǎn)是愛(ài)幻想，兒童最拿手的本領(lǐng)是想象，因此，新理念下的作文教學(xué)把想象作文提到了非常重要的位置。教學(xué)實(shí)踐證明，想象作文很受學(xué)生歡迎，既培養(yǎng)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生愉快地作文，又使學(xué)生克服了作文的畏難心理。除了教材中有限的幾次想象類的作文訓(xùn)練外，在我們平時(shí)的閱讀教學(xué)中還蘊(yùn)含著許多想象作文的契機(jī)。教師要做個(gè)教學(xué)的有心人，善于挖掘，善于利用，開(kāi)辟想象作文的新天地，更深入地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。

一、延伸課文內(nèi)容，續(xù)寫課文

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，有不少課文的結(jié)尾意猶未盡，給教師和學(xué)生留下了無(wú)限的思考空間。教師要善于以這些課文的結(jié)尾來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，展開(kāi)合理想象，構(gòu)思一些嶄新的故事，塑造一些獨(dú)特、鮮明的個(gè)體形象來(lái)續(xù)寫課文，從而達(dá)到延伸課文內(nèi)容，豐富知識(shí)內(nèi)涵的目的。這樣的續(xù)寫有兩種形式：第一種是學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在保持課文的原意不變的情況下，根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮想象，續(xù)寫課文。如學(xué)完了《地震中的父與子》一課時(shí)，我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生續(xù)寫。有個(gè)學(xué)生這樣續(xù)寫：“父母?jìng)兌紤阎屑ぶ檎f(shuō)著‘謝謝您，謝謝您’之類的話。周圍的人都投來(lái)贊許的目光。其中，有個(gè)年輕人拿著話筒走來(lái)，他親切地問(wèn)道：‘您好，我是某某電視臺(tái)的記者。作為孩子的父親，您能說(shuō)說(shuō)您當(dāng)時(shí)是怎么堅(jiān)持下來(lái)的嗎？’‘我對(duì)孩子承諾過(guò)，不論發(fā)生什么，我都會(huì)跟他在一起?！媸俏挥胸?zé)任心的父親，孩子能在廢墟中存活下來(lái)，原來(lái)就是靠著這個(gè)堅(jiān)定的信念?！绷硪环N續(xù)寫是改變文章的意思，也就是說(shuō)不受文章原本的發(fā)展方向的限制，而是從其他的視角出發(fā)，借助想象，續(xù)寫課文。這種續(xù)寫打破了常規(guī)的思維方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了《坐井觀天》后，我讓學(xué)生續(xù)寫《青蛙跳出井外》；學(xué)了《小柳樹和小棗樹》后，我讓學(xué)生寫《小柳樹的高傲與小棗樹的謙虛》。

二、拓展原文，創(chuàng)作新文

課文中，優(yōu)美的語(yǔ)句，富有哲理和教育意義的話語(yǔ)，教師都可以充分地挖掘出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞、感悟。在理解的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的合理想象，另立中心來(lái)寄托情感，合理拓展，形成新作。如《秦兵馬俑》的一個(gè)片斷：“仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝對(duì)手；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽(tīng)候號(hào)角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”這段文字寫得寓意深刻，語(yǔ)言精彩絕倫，對(duì)兵馬俑的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行了大膽的想象。文章中的“有的……好像……”的句式也用得恰到好處。教師教授時(shí)，可以抓住這段文字的特點(diǎn)，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生創(chuàng)作新文。如有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了這段文字后，寫下了《門前的柳樹》一文。學(xué)生展開(kāi)想象，描述了柳枝的神態(tài)：“有的柳枝低著頭，好像在沉思；有的柳枝隨風(fēng)飄揚(yáng)，好像在舞蹈；有的柳枝向上飛揚(yáng)，好像在與太陽(yáng)對(duì)話?！?/p>

另外，因表達(dá)中心思想的需要，課文中的某些環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)跳躍或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)潔的現(xiàn)象。對(duì)文中因表達(dá)需要而省寫或略寫的環(huán)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充和拓展，讓學(xué)生通過(guò)想象另立中心來(lái)補(bǔ)寫，也可以成就一篇篇佳作。如學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我們知道邱少云被烈火燒身時(shí)忍受著巨大的痛苦，文章卻沒(méi)有詳細(xì)地描述出來(lái)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：邱少云的心理感受是怎樣的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的插圖觀察邱少云的神態(tài)、動(dòng)作，體驗(yàn)邱少云的心理感受。

三、轉(zhuǎn)換形式，重新創(chuàng)作

這種方法就是以原文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)轉(zhuǎn)換課文的形式來(lái)激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在頭腦中重新布局、組合、構(gòu)建，進(jìn)行再加工的方法。運(yùn)用多種表現(xiàn)手段來(lái)表達(dá)同一主題，實(shí)現(xiàn)“一主多式”，能有效地拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.轉(zhuǎn)換人稱。第一人稱與第三人稱互相轉(zhuǎn)換。由于人稱的轉(zhuǎn)換、角色的換位，學(xué)生會(huì)張開(kāi)想象的翅膀，在一個(gè)任意發(fā)揮的空間翱翔。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學(xué)生以第一人稱來(lái)寫心理活動(dòng)，題目為《當(dāng)我被火燒時(shí)》。要求學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱，設(shè)身處地地感受，學(xué)生的心理描寫更真實(shí)具體了。

2.轉(zhuǎn)換體裁。即通過(guò)體裁的轉(zhuǎn)換，把學(xué)生對(duì)課文的理解、自身的想象、表達(dá)、創(chuàng)造融為一體。小學(xué)課文中涉及的文體一般都是記敘文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。教師可以利用課文中不同體裁的互相轉(zhuǎn)換來(lái)指導(dǎo)學(xué)生作文。把古詩(shī)改寫成白話短文也是體裁轉(zhuǎn)換的一種方式。如學(xué)習(xí)了袁牧寫的《所見(jiàn)》后，教師問(wèn)學(xué)生：小牧童怎樣捕蟬的？捕到了沒(méi)有？教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，從動(dòng)到靜、從突然到自然來(lái)描寫小牧童捕蟬的全過(guò)程。

生活中的想象無(wú)處不在，教師要時(shí)刻留意，善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，加大想象作文訓(xùn)練的力度，讓想象這朵人類思維之花真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使之生機(jī)盎然，充滿生命的活力。