現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法（又稱智力激勵法），是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。當(dāng)一群人圍繞一個特定的興趣領(lǐng)域各抒己見，從而碰擊出靈感的火花，產(chǎn)生新的觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風(fēng)暴。因為其氛圍寬松，鼓勵表達各種意見和觀點，人們能夠更自由地思考，無拘束地表達。結(jié)合新課程標準指出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”的目標，我萌發(fā)了運用頭腦風(fēng)暴法進行習(xí)作指導(dǎo)的想法，并付諸實踐，有效地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

一、營造寬松的氛圍，鼓勵自由暢談

習(xí)作課一直是老師和學(xué)生的心頭之痛。授之以魚容易，授之以漁難；照葫蘆畫瓢被動，“我手寫我心”難登大雅之堂。在習(xí)作指導(dǎo)課上，我嘗試放低門檻，鼓勵學(xué)生從說完整的一個句子開始，從想出一個寫作素材開始，從運用一種修辭手法開始提高習(xí)作水平。受認知水平的限制，小學(xué)生在說話上沒有成人嚴密的邏輯性，有時甚至顛三倒四，前面說了后面又說，一個觀點還沒說完，又跳到另一個觀點，甚至急乎乎地插別人的話。頭腦風(fēng)暴法正好符合學(xué)生的這種思維方式，我放手讓學(xué)生無拘無束地說，面紅耳赤地爭，煞有介事地旁征博引，并以簡要的語句將討論的內(nèi)容記錄到黑板上。在班內(nèi)公開“發(fā)表”的喜悅更刺激了他們的思維，他們冒出了更多的點子來。這遠比老師口干舌燥地傳道解惑主動得多，積極得多。

目前，學(xué)生習(xí)作最大的障礙，就是無材料可寫，無話可說，流水賬般地記敘讓習(xí)作如粗茶淡飯般令人難以下咽。但是經(jīng)過這么一個頭腦風(fēng)暴的過程，這些有關(guān)寫什么、怎么寫的問題統(tǒng)統(tǒng)迎刃而解了。以前不久我指導(dǎo)的《 的自習(xí)課》為例：

一上課，我就讓學(xué)習(xí)小組先開展組內(nèi)討論：你經(jīng)歷過哪些自習(xí)課？它們給你留下了怎樣的印象？其中哪個畫面最令你印象深刻？在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，我讓他們進行集體匯報。因為有了共識，每個組都能相對完整地說好一節(jié)課的特征，而且大都偏向于“嘩的一聲，各種搞怪不斷涌現(xiàn)”的畫面，昔日的那種暢快淋漓在心頭再次涌起。言之真，情之切，令人動容。在交流匯報中，這篇習(xí)作的主體已經(jīng)搭建好了。

二、歸攏各種觀點，再起頭腦風(fēng)暴

繼上面的話題，我及時歸攏學(xué)生匯報中的亮點，重溫剛才頭腦中建立的有關(guān)習(xí)作主題的表象。大多學(xué)生偏向于熱鬧場面的選材，我婉轉(zhuǎn)地問：“所有的自習(xí)課都這樣嗎？有沒有安靜的時候？文章貴在新。福樓拜不是告訴莫泊桑說我們要寫別人沒有寫過或者沒有發(fā)現(xiàn)的東西嗎？”我將學(xué)生的思維引向多向。一些反應(yīng)快的學(xué)生立即有了新的思考角度：“教室里沒有老師，班長神情嚴肅地坐在講臺前。大家都鴉雀無聲，似乎都不忍打破這片寧靜，就連平時最喜歡講悄悄話的劉偉，這時也緊閉雙唇，埋頭做作業(yè)?！薄拔艺耦^做著習(xí)題，忽然一陣風(fēng)吹得前面的草稿本‘嘩嘩’直響。我急忙用筆袋把它壓住不讓它發(fā)出不和諧的聲音?！薄爸車o得出奇，不知不覺，下課的鈴聲響起來了。大家居然沒有像往日那樣興奮地叫喊，只有少數(shù)同學(xué)離開座位，邀請伙伴出去玩。大部分同學(xué)似乎還留戀著剛才的寧靜，不想立即打破?！?/p>

贊科夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！苯?jīng)過兩輪的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生豐富了寫作素材，明白了應(yīng)從哪里入手，以及怎樣表達內(nèi)心的情感，而這一切都是在自我啟發(fā)和互相啟發(fā)中得到提高的。

三、聯(lián)系閱讀體驗，學(xué)習(xí)謀篇布局

前兩輪的頭腦風(fēng)暴，支持學(xué)生想到哪里說到哪里。在描述中，學(xué)生使用了恰當(dāng)?shù)某烧Z、名言警句，表達了真實的感悟，我及時在黑板上記下來。經(jīng)過了這兩個環(huán)節(jié)之后，下面我要做的就是將問題串起來。我讓學(xué)生讀一讀本單元課文的開頭，憶一憶課外讀到的開頭，然后由此及彼，鼓勵他們寫出富有個性的開頭，消除他們寫作的恐懼心理。

接著，我告訴他們順敘、倒敘、插敘等敘述方法，讓他們自己選擇寫作的先后順序，確定作文的詳略部分，打磨每一個組成習(xí)作整體的優(yōu)秀句段。這樣做，使習(xí)作各組成部分相對獨立起來，便于學(xué)生專一、深入地思考。巴金說：“打動人心的是真情而非辭藻，激起了學(xué)生心中的情，才能使學(xué)生的表達更有層次、有深度。”

給學(xué)生暢所欲言的空間，教師不用再苦口婆心地說教。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生擁有了原材料的初始積累，有了“情動”后的“辭發(fā)”，采用各個擊破的方式，解決一個個寫作中出現(xiàn)的問題。這樣，對最后的整理和謄寫，學(xué)生不再覺得是枯燥的重復(fù)勞動，而是再現(xiàn)自己的成果。這愉悅的過程，是師生的愿望，也是習(xí)作教學(xué)的目的。