新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀與文本進(jìn)行深入對(duì)話，理解文本內(nèi)容，感受內(nèi)在情感，挖掘蘊(yùn)含的價(jià)值，從而產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，讓課堂情智共生。教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，本著“打造個(gè)性語(yǔ)文、創(chuàng)生情智課堂”的理念，我以“船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道”為主線貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性研讀，真切感受人格魅力，展示智慧、深情、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)文課堂。

一、初讀，觸摸語(yǔ)言的生命之美

周一貫老師說(shuō)閱讀的底線是“讓每一個(gè)孩子讀通課文”。閱讀教學(xué)的成功首先表現(xiàn)為個(gè)體初讀的有效。于永正老師說(shuō)的“書不讀通不開(kāi)講”，也是指要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待，讓學(xué)生將課文讀正確、讀順暢。

初讀找準(zhǔn)了文眼，則尋到了教學(xué)的立足點(diǎn)和突破口，事半功倍。孫景華老師指出初讀流程可分為“自讀感知→掃除障礙→反復(fù)練讀→試讀反饋”。每一次朗讀，我都會(huì)明確任務(wù)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)字詞，瀏覽全文，整體感知“課文寫了什么事呢；你讀出了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)呢；從文中找出最能概括船長(zhǎng)品質(zhì)的詞”，并引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，把感動(dòng)自己的段落多讀幾遍，讀出個(gè)性的感悟，再畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，梳理文本思路。通過(guò)多次誦讀文本，學(xué)生字字入目、句句入心，體會(huì)到了哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，觸摸到了語(yǔ)言的生命之美，從而受到心靈上的震撼、情感上的共鳴、思想上的同構(gòu)、精神上的交融。

二、再讀，引領(lǐng)學(xué)生往心靈深處走

學(xué)生品詞讀句，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，就能領(lǐng)悟文章的神韻。情由心生，感由心發(fā)。文末段就是文眼，是對(duì)船長(zhǎng)的熱烈贊頌，言簡(jiǎn)意賅。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文眼，自主質(zhì)疑：“哈爾威怎樣忠于職守？他的做人之道是什么？”放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、交流。我適時(shí)追問(wèn)：“為什么災(zāi)難發(fā)生時(shí)，人群亂得不可開(kāi)交？而后來(lái)，救援工作進(jìn)行得井然有序？”，以此有效引導(dǎo)學(xué)生探究。

哈爾威的語(yǔ)言擲地有聲，四次命令是重中之重，我?guī)椭鷮W(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去自主閱讀，把個(gè)性化的感悟記錄下來(lái)。學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？讓學(xué)生感受船長(zhǎng)臨危不亂；二讀品句，體會(huì)船長(zhǎng)沉著果斷；三讀傳情，讀出敬仰之情，回味船長(zhǎng)的“指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)”，體會(huì)“忘我”，欽佩之情油然而生。學(xué)生一步步走進(jìn)文本，和英雄同呼吸、共命運(yùn)，體悟到潛流在文本中的真善美，與文本和諧共振，喚醒情愫、開(kāi)啟心智。再讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈深處。

三、默讀，多給學(xué)生一份美麗的靜思

靜思默想，讓學(xué)生潛心品讀文本，進(jìn)而在思考中回味，與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，讓課堂呈現(xiàn)出別樣風(fēng)景，既還原了學(xué)生的思考空間，也彰顯了思維的個(gè)性。

在文末兩個(gè)自然段，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀和想象畫面，靜靜地感悟人們的心情，默默地品味船長(zhǎng)隨船下沉?xí)r的情境，給學(xué)生一個(gè)寧?kù)o的時(shí)空，展開(kāi)心靈的對(duì)話，拉近和船長(zhǎng)的心靈距離，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，從而體會(huì)船長(zhǎng)人性之美。

我讓學(xué)生默讀、靜思、體會(huì)文中的特寫鏡頭，體會(huì)寫法，學(xué)習(xí)用生動(dòng)的筆觸，將讀寫結(jié)合進(jìn)行體驗(yàn)：“假如你是船上的一員，在這生死存亡的瞬間，你會(huì)怎樣想，怎樣做？”抓住文本空白，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出心里想說(shuō)的話，表達(dá)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和感受，讓英雄形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來(lái)。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生一份美麗的靜思，讓學(xué)生在靜靜閱讀時(shí)醞釀個(gè)性化的思維與感悟。

四、研讀，在正確的價(jià)值軌道上實(shí)施個(gè)性化閱讀

疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，是催生情智發(fā)展的推進(jìn)器。我引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，在疑中探，在辯中明，力求走以讀促悟、以悟激讀、讀悟結(jié)合之路。

災(zāi)難到來(lái)之際，船長(zhǎng)唯獨(dú)忘了自己。學(xué)生抓住文本沖突質(zhì)疑：“奧克勒大副還需要開(kāi)槍嗎？船長(zhǎng)為什么隨船沉入深淵？”在開(kāi)放的探究中，深入解讀人物精神境界，讓學(xué)生明白：奧克勒絕不會(huì)開(kāi)槍，因?yàn)樗械娜硕急粋ゴ蟮撵`魂所感召，誰(shuí)還會(huì)違抗船長(zhǎng)的意志？哈爾威選擇了與船同歸于盡！是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)。研讀使學(xué)生與文本深度觸摸，觸發(fā)了智慧的靈感，而學(xué)生的自主探究也可謂激情蕩漾、火花閃耀、情智交融。

為了拓展文章主題，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)：“船長(zhǎng)的做人之道是 ，我覺(jué)得做人之道還有 ”。千言萬(wàn)語(yǔ)道不完對(duì)船長(zhǎng)的欽佩，船長(zhǎng)譜寫了一曲忠于職守、舍己救人的偉大贊歌，還有譚千秋老師的大愛(ài)無(wú)私，藺相如的深明大義，喬依的樂(lè)于助人，林肯的仁愛(ài)正義，海倫·凱勒的不屈不撓……都是做人之道。預(yù)設(shè)是美麗的，生成更精彩，學(xué)生們由課內(nèi)到課外，由狹小的課堂到廣闊的生活，領(lǐng)悟了做人真諦，得到了思想上的洗禮。

反思《船長(zhǎng)》的教學(xué)，課上有思維的沖突，有文本的對(duì)話，也有主動(dòng)的探求，如此設(shè)計(jì)預(yù)案、解讀文本是智慧的，這樣的課堂充盈了生命活力。這也讓我頓悟：高效的情智課堂，是流淌感情、充滿智慧的課堂。只有立足于文本，才能創(chuàng)生出個(gè)性、高效的課堂，才能張弛有度、收放自如。