學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)復(fù)雜、漫長(zhǎng)、充滿艱難困苦的腦力勞動(dòng)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，它知識(shí)面廣，技能要求全面。那語(yǔ)文學(xué)習(xí)有捷徑可走嗎？當(dāng)然有。那就要求我們每一位語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，形成技能技巧，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。請(qǐng)看以下幾則案例：

【案例一】

蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》

師：同學(xué)們，齊讀課題。

師（指著課題）：誰(shuí)向誰(shuí)負(fù)荊請(qǐng)罪？說一句完整的話。

生1：廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪。

師：還可以怎么說？

生2：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪。

生3：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪。

師：瞧，這就是課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，這篇文章以事情作為題目，凡是以事情作題目的文章，我們都可以根據(jù)題目來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，我們可以給它起個(gè)名稱，叫：審題歸納法。這是歸納主要內(nèi)容的方法之一。

【案例二】

蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《鄭成功》

師：請(qǐng)誰(shuí)讀一讀課題？

師：這是一篇以人物作為題目的文章，那課文到底寫了有關(guān)鄭成功的什么事呢？請(qǐng)自由地朗讀課文。

（生自由朗讀）

師：再默讀課文，思考剛才的問題，請(qǐng)找出書中的一句話來(lái)回答。

（生默讀思考）

生：民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣。

師：這是課文的中心句，這篇講的就是民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的史實(shí)。同學(xué)們，課文如果有中心句把它找出來(lái)，根據(jù)課文的中心句概括課文的主要內(nèi)容，這是歸納主要內(nèi)容的一種方法。這方法很簡(jiǎn)單，我們給它起個(gè)名字，就叫：找中心句法。

【案例三】

蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《最后的姿勢(shì)》

師：請(qǐng)按時(shí)間順序，給這篇課文分段，理清文章的層次，并試著概括段意。

生1：第一自然段為第一段，講譚千秋老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。

生2：第二至七自然段為第二段，講譚千秋老師在地震來(lái)臨時(shí)，張開雙臂，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過。

生3：第八至十自然段為第三段，講地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

生4：第11至12自然段為第四段，講人們對(duì)譚千秋老師深情歌頌。

師：文章第二段從正面刻畫了譚老師舍身救生的英雄形象；文章第三段通過三位人物的話語(yǔ)，從側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。其中第二段是文章的重點(diǎn)段，我們可以根據(jù)重點(diǎn)段概括課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說一說？

生5：課文講了在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人事跡。

師：說得不錯(cuò)。今天我們根據(jù)課文的重點(diǎn)段來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，這是歸納主要內(nèi)容的一種方法，我們給它起個(gè)名字，可以叫：重點(diǎn)段落歸納法。

新課標(biāo)指出：（5—6年級(jí)）閱讀敘事性作品，了解事件梗概。的確是的，作為高年級(jí)的學(xué)生，在初讀課文時(shí)，應(yīng)能夠理清文章的層次，概括課文的主要內(nèi)容。以上三個(gè)案例，摘取了我教學(xué)中的幾個(gè)片段，對(duì)如何“概括課文的主要內(nèi)容”，我有意識(shí)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生走了捷徑，起到了事半功倍的效果。學(xué)生既扎實(shí)地掌握了概括課文主要內(nèi)容的方法，又提高了自身的概括能力及閱讀能力。可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)有著極其重要的作用。

陶行知指出：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！眳问逑嫦壬舱f過：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子?！痹诰唧w進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師要增強(qiáng)意識(shí)性，具體指導(dǎo)什么學(xué)法，則要因文而異（因教材不同特點(diǎn)而異），因需而異（根據(jù)不同的教學(xué)需求而異），因人而異（根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力而異）。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，還要十分注意階段性、有序性和漸進(jìn)性，既要有通盤打算，又要有近期目標(biāo)，按低中高的年齡特征深入持久地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。

“教”是為了學(xué)，教的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是時(shí)代的需要，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要，因?yàn)椤拔磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

留下思考，帶走方法，讓我們將有效的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行到底吧！掌握了方法，我們就會(huì)覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分有趣而快樂的事；掌握了方法，我們就會(huì)覺得任何難題都會(huì)迎刃而解；掌握了方法，我們就會(huì)像登上山巔的運(yùn)動(dòng)員發(fā)出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感慨，我們就會(huì)感受到乘風(fēng)破浪到達(dá)理想彼岸的歡愉。