新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！笨稍趯嶋H教學(xué)中，不少教師流于形式、輕描淡寫，學(xué)生收獲較少。來看以下兩個事例：

其一：是“走馬觀花”還是“細細玩味”

文本：《厄運打不垮的信念》（片段）

“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞……他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間不多?！?/p>

例A：

師：同學(xué)們，用你喜歡的方式讀這段話，說說你讀懂了什么。

生1：我讀懂了談遷為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確，他四處尋訪前朝的逸聞。

生2：我讀懂了談遷終日奔波在風(fēng)沙中。

生3：談遷不顧年老體弱，夜以繼日，奮筆疾書。

師：講得真好，從這些語句中，你可以看出什么呢？

生（齊）：可以看出談遷重寫《國榷》的艱辛。

師：是啊，一起來讀，體會談遷重寫《國榷》的艱辛。

例B：

師：請大家默讀這段話，畫出談遷歷盡艱辛的句子。

（生讀、劃）

師：請大家小聲讀這段話，劃找關(guān)鍵詞語。

師：請你們再讀這段話，用心閱讀、用心體會，閉上眼睛，看看你的頭腦中會浮現(xiàn)什么樣的畫面？

生1：我的頭腦中浮現(xiàn)了談遷尋訪北京市民，問了好幾位，都說不知道，但他毫不放棄，終于搜集到前朝的逸聞的畫面。

生2：仿佛看到談遷攀山越嶺考察歷史遺跡的畫面。

生3：我看到了在寒冷的冬夜，談遷披著舊大衣，邊咳嗽邊書寫的畫面。

師：是啊，透過這段文字，我們體會到這樣感人的畫面，請大家再讀這段話，你的感覺又會不一樣。

[分析]

上面兩則案例中，教者都能緊緊抓住談遷重寫《國榷》的艱辛這一重點，A老師讓學(xué)生通過讀，找出有關(guān)語句，然后在讀中體會，對文本的處理一帶而過，可謂“走馬觀花”；B老師四次引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，一次比一次深入，“細細玩味”文本，把簡單的文字變成鮮活的畫面，巧妙地將文本與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，加深了學(xué)生的理解和體驗。

其二：是“隔山望水”還是“跋山涉水”

文本：《青蛙看?！菲?/p>

“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點兒泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了臺階，到達了山頂?！?/p>

例A：

師：請哪個小朋友把這段話讀一讀。

（生1讀）

師：這段話主要寫了什么？

生1：主要寫了青蛙跟著松鼠跳，最后到達了山頂。

師：青蛙跟著松鼠怎樣跳呢？

生1：一級一級地。

師：這“一級一級地”應(yīng)怎樣讀？

生2：應(yīng)讀得快。因為青蛙急于想看到海，心里很著急。

生3：應(yīng)讀得慢。因為青蛙跳得很吃力，它不是一下子就跳上山頂?shù)摹?/p>

師（猶豫地）：你們講得都有道理，我們還是來看看課件演示吧。（師演示課件）“一級一級地往上跳”“累了……”“渴了……”等這些詞句，我們要讀得慢。誰來讀一讀？（生2讀）

師：青蛙太累了、太渴了，能不能回去呢？

生2：不能。

師：為什么？

生2：回去就看不到大海了。

生3：老師說過：做任何事情都不能半途而廢。

師（肯定地）：是的。最后，青蛙怎樣呢？

生4：到達了山頂，非常高興。

師：我們一起來懷著高興的心情讀一讀。

例B：

師：小朋友們，現(xiàn)在我們就是一只小青蛙，來，我們一起跟著松鼠跳上山吧。

（學(xué)生離開座位到過道里，教師點擊課件，學(xué)生伴著音樂跳，興趣盎然）

師：小青蛙們，繼續(xù)跳，不要停下來，山頂就要到了。（學(xué)生繼續(xù)跳，師換快節(jié)奏的音樂）

師：小青蛙們，現(xiàn)在感覺怎樣了？

生（氣喘吁吁）：累！

師：我們一起來讀前面一句話。（生讀）

師：累了在草叢中歇會兒，渴了喝點兒泉水。

（生坐下歇，作喝泉水狀）

師：太累了，太渴了，實在是太辛苦了，咱們回去吧。

生1：不！再堅持一下，就要到山頂了。

生2：現(xiàn)在回去，剛才的努力就白費了。

師：好！咱們堅持一下，山頂就要到了，繼續(xù)跳吧！

（生跳，師切換到到達山頂?shù)漠嬅妫?/p>

[分析]

教師A緊扣“一級一級”關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會如何讀，在學(xué)生意見分歧時，借助課件解圍，忽略了學(xué)生的切身體驗。教師B根據(jù)文本和兒童的特點，在課堂上設(shè)計“跳”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身體驗。這樣，學(xué)生親身經(jīng)歷后，朗讀的處理和情感的體驗會大不一樣。