在當(dāng)下的童話教學(xué)中,我們很多的語(yǔ)文教師沒(méi)有從童話這一特殊的文學(xué)體裁樣式出發(fā),沒(méi)有基于兒童的特點(diǎn)及兒童的需要設(shè)計(jì)有利于兒童成長(zhǎng)的童話教學(xué)課堂,導(dǎo)致課本中的童話對(duì)兒童沒(méi)有多大的吸引力。下面我結(jié)合蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)小伙伴》這一課例,談?wù)劵趦和耐捊虒W(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)童話的情境,激發(fā)兒童的閱讀力
師:同學(xué)們,仔細(xì)看大屏幕,誰(shuí)來(lái)了?(伴隨著歡快的音樂(lè)只見(jiàn)小野豬拱起尖尖的嘴巴開心地跑來(lái),小袋鼠挺著自己的育兒袋自信地從屏幕背后走來(lái),小象開心地將自己長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子舉起一搖一晃的走來(lái))
(靜靜端坐著的孩子們開始激動(dòng)起來(lái),有的竟按捺不住激動(dòng)的心情站了起來(lái)?。?/p>
生1:小野豬!
生2:小袋鼠!
生3:小象!
師:孩子們,這三個(gè)小客人今天來(lái)到我們的課堂,我們把他們?nèi)朔Q作——三個(gè)小伙伴。
童話教學(xué)需要童真與童趣。教師在開啟童話教學(xué)課堂的第一幕時(shí),通過(guò)富有童趣的音樂(lè)與動(dòng)畫,以及童話般語(yǔ)言的渲染,一下子吸引了孩子們。在這樣童話般的情境中,孩子們的興趣立刻被調(diào)動(dòng)了,興致立刻高漲起來(lái)。他們有的站起來(lái)與童話中的主人公熱情地打招呼,有的忍不住揮起手來(lái)仿佛要與童話中的好伙伴握握手,這看似不起眼的舉動(dòng)恰恰折射出孩子們童心的涌動(dòng)。兒童太需要童話了,他們仿佛就是童話故事中的一員。在這樣富有童話色彩的情境中,兒童閱讀童話的熱情被點(diǎn)燃了,也激發(fā)了兒童閱讀童話的興趣。
二、走進(jìn)童話的視角,發(fā)展兒童的想象力
師:三個(gè)小伙伴利用身體的優(yōu)勢(shì)把三個(gè)困難全解決了,真是了不起!課文用短短的近二百個(gè)文字講述了這個(gè)可愛(ài)的童話故事,假如我們就是童話故事里的小野豬、小袋鼠、小象我們會(huì)怎樣來(lái)演一演這個(gè)屬于我們自己的童話故事呢?四人小組合作,三個(gè)主角,一名導(dǎo)演。
(孩子們立刻忙活起來(lái),導(dǎo)演開始分工,各角色開始準(zhǔn)備自己的臺(tái)詞、道具,模擬自己的動(dòng)作,揣摩自己的表情。)
師:《三個(gè)小伙伴》童話劇表演現(xiàn)在開始!
大幕一拉,小野豬、小袋鼠、小象開始表演!
……
在童話教學(xué)的過(guò)程中,表演是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,也是教師常常使用的教學(xué)形式。然而,很多教師設(shè)計(jì)的表演只是為表演而表演,只是從形式的角度出發(fā)來(lái)活躍課堂的氣氛,沒(méi)有真正從童話教學(xué)的目的出發(fā),沒(méi)有從兒童童話素養(yǎng)提升的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)表演。這樣的表演只是童話內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。因此,要想讓童話真正深入孩子們的心中,就需要我們教師引領(lǐng)兒童走進(jìn)童話的視角,以童話主角的身份來(lái)創(chuàng)作屬于自己的童話;在表演屬于自己童話的過(guò)程中,孩子們的想象思維得到了發(fā)展,創(chuàng)新意識(shí)得到了提高,童話的種子也得到了萌發(fā)。相信從此,他們不僅樂(lè)于讀童話、敢于演童q9let+wADQVL3nO3hYP8FQGDxlgyvfefCUtPyIAj2Kk=話,更會(huì)主動(dòng)寫童話。
三、品味童話的語(yǔ)言,培養(yǎng)兒童的審美力
出示:沒(méi)有鋤頭挖樹坑怎么辦?小野豬說(shuō):“不要緊,不要緊,我有硬硬的嘴巴?!?/p>
師:沒(méi)有鋤頭挖樹坑怎么辦?我們先來(lái)聽聽小野豬是怎么回答的?
生1:“不要緊,不要緊,我有硬硬的嘴巴?!?/p>
師:聽,這位小野豬尤其強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)“不要緊”,你能將“不要緊”換個(gè)詞嗎?
生1:沒(méi)問(wèn)題
師:可以。
生1:沒(méi)關(guān)系
師:也行。比較一下這兩個(gè)句子:
(1)不要緊,不要緊,我有硬硬的嘴巴。
(2)不要緊,我有硬硬的嘴巴。
自己讀一讀,你喜歡哪種表達(dá)的方式?為什么?
生1:第一句。(大家一致認(rèn)同)
師:那第一種表達(dá)的方式好在哪里呢?
生2:兩個(gè)“不要緊”可以讀出小野豬對(duì)做這件事情很有把握。
師:很有道理,還有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理解?
生3:兩個(gè)“不要緊”更能看出這樣的語(yǔ)言符合童話故事中人物的說(shuō)話語(yǔ)氣,能看出小野豬非常的可愛(ài)與天真。
師:老師微笑著為他豎起了大拇指。
生4:兩個(gè)“不要緊”可以看出在大家困難的時(shí)候,小野豬趕快為大家解決難題。
生5:這樣也可以看出小野豬很著急地告訴大家,他有方法,讓大家放心,可見(jiàn)他樂(lè)于助人。
童話本身就是為兒童創(chuàng)作的。因此在童話體裁的作品教學(xué)中,教師要在童話的情境中品位童話的語(yǔ)言,走進(jìn)童話的視角去激發(fā)兒童的閱讀力,發(fā)展兒童的想象力,培養(yǎng)兒童的審美力,使我們的教學(xué)真正走進(jìn)兒童的心靈,讓兒童在童話那個(gè)亦虛亦實(shí)的奇妙境界里,分辨真善美,強(qiáng)化思維,陶冶情操,得到更好的發(fā)展與教育。