古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見?！边@足以說明多讀的好處。但如果只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，而不教給學(xué)生以讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂、升華情感、領(lǐng)悟知識(shí)的過程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，怎樣激發(fā)他們讀書的興趣，讓他們感受讀書的快樂，領(lǐng)悟課文的知識(shí)、情感呢？這就需要語(yǔ)文老師根據(jù)課程安排，結(jié)合年段特征，創(chuàng)設(shè)“多姿多彩”的閱讀教學(xué)。結(jié)合我教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《春筍》這篇課文的課堂感受，談?wù)劦湍昙?jí)閱讀教學(xué)中幾個(gè)“結(jié)合”。

一、讀與看的結(jié)合

《春筍》這篇課文中配了大量的插圖，筆直青翠的竹子，嫩生生的春筍，雨后竹林的清新。在課堂上，教師可以先問問學(xué)生看到了什么，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從看到的竹子、春筍、小草、青山中感受春的勃勃生機(jī)；緊接著讓學(xué)生讀課文。這樣在學(xué)生的腦海里就有了想象的空間，文字不再枯燥了。

二、讀與思的結(jié)合

邊讀邊思考、邊讀邊想象是閱讀的良好習(xí)慣。《春筍》這篇課文給了學(xué)生們很廣闊的想象空間：小春筍沖出了地面，眼前一亮，它們看到了什么？學(xué)生眼中的世界多美呀，春雨的溫柔，百花的爭(zhēng)艷，小草的生機(jī)，動(dòng)物們的歡快，孩子們的嬉戲……學(xué)生對(duì)課文的想象為課文增添了魅力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”讀書不思考有如“小和尚念經(jīng)——有口無心”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。低年級(jí)尤其要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，因?yàn)橄胂笫前l(fā)展創(chuàng)造性思維的契機(jī)。在閱讀教學(xué)中，教師要在讀出情、讀出意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象，這樣有利于激活他們的思維，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

三、讀與寫相結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。如在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中寫可以是參照某個(gè)句式仿寫，也可以續(xù)寫，學(xué)完《春筍》這篇課文后，結(jié)合課堂上的想象，我布置了一道作業(yè)：小春筍沖破泥土，掀翻石塊。有了角色的體會(huì)，有了興趣、有了表達(dá)的欲望，學(xué)生結(jié)合自己的情感，體驗(yàn)到了成功的喜悅，他們充分發(fā)揮想象，寫出了春天大自然的美，春筍想快快長(zhǎng)大的美好愿望等等。

四、讀與演相結(jié)合

表演給課堂帶來了巨大的魅力。在讀完第一自然段后，為了幫助學(xué)生理解“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來”這句話，我是這樣設(shè)計(jì)的。

要求學(xué)生都用雙手舉過頭扮演尖腦袋的春筍，蹲在桌邊，一聲雷過，開始向上沖，這時(shí)我用備課夾壓住了一只小春筍的手指，不讓他向上長(zhǎng)，“鉆出地面”的學(xué)生哄堂大笑。

師：你的哥哥姐姐們都出來啦，你干嗎？

生1：老師，你壓著我了！

生2、3、4……：這不是老師，是石頭！推翻它，推開它，挺出去……

（生紛紛為他鼓氣）

這只小春筍扭動(dòng)身子向上，用力一頂，“石頭”被掀翻了。教室里一陣掌聲，叫好聲也不絕于耳。

這樣一個(gè)表演，學(xué)生便明白了“沖破、掀翻、冒”這些詞的用意，更體會(huì)了春筍沖出地面的歡快心情和不怕困難的頑強(qiáng)意志，再讀課文，體會(huì)更深，語(yǔ)感更切。

五、課內(nèi)外結(jié)合

教學(xué)《春筍》這篇課文前后，我們多次從市場(chǎng)上買來春筍。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)春筍的“衣服”裹得很緊，淺褐色的“衣服”呈三角形，剝開“衣服”是嫩生生，水潤(rùn)潤(rùn)的筍娃娃。這樣的實(shí)踐活動(dòng)更為學(xué)生理解課文語(yǔ)句埋下了伏筆。課后，我結(jié)合地方特點(diǎn)布置了觀竹林、尋筍娃娃的活動(dòng)，學(xué)生更是樂此不疲。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”起來。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的社會(huì)大課堂。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變；學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官為讀服務(wù)，運(yùn)用多種手段讓閱讀教學(xué)精彩起來，讓課堂充實(shí)，讓知識(shí)飛揚(yáng)。