《義務教育語文課程標準》指出：語文教學就是一個教師、學生、文本之間互動對話的過程，其主要形式表現(xiàn)為師生的問答活動。有問必有答，有答必有新的教學資源生成。由此可見，課堂上，不斷生成的問題，特別是學生自主探究中生成的問題，是引導教學走向縱深的關鍵。學生的一個好的提問往往能夠把大家?guī)雴栴}情境，使全體學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或主題之上，從而能夠迅速、有效地開動腦筋，運用有價值的信息，解決實際問題，實現(xiàn)課堂的高效率。那么，在平時的閱讀課堂上，我們該如何依托文本，探究生成，培養(yǎng)學生對文本資源的提問能力呢？

一、學貴有疑，培養(yǎng)學生的提問意識

古語云：學貴有疑。一個人的學問再高都是從“問”開始的，有效的提問，必將對一個人的學習成長起到至關重要的作用。如果一個人只是一味地死讀書，而不懂得思考，不能讀出書中的奧妙所在，那樣的讀書與嚼蠟又有何異呢？所以在閱讀課堂上，面對陌生的文本，我們唯有引導學生在讀中思，在思中疑，才會收到柳暗花明，曲徑通幽之妙。少年兒童天真活潑，好奇心強。他們對任何新鮮事物都有一種探究的欲望，根據(jù)學生的這一年齡段特點，我總是嘗試在課堂上創(chuàng)設輕松、和諧的教學氣氛，大膽“放手”，讓學生學學問問、問問學學，在有效的問題中不斷獲得認知的提升。千教萬教，一條至理不變：只有讓學生處在動手、動腦的良性互動之中，才能使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并有效地解決問題。

例如，教學蘇教版六年級下冊《孔子游春》這篇課文，在要求學生自由朗讀完“泗水春景”和“孔子論水”這兩部分的內(nèi)容之后，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓學生整體回讀課文，自己到文中探尋孔子的人格魅力。于是，學生們的自主學習活動開始了：有的時而獨自皺眉思索；有的時而放聲朗讀；有的時而默默思考；有的時而展開討論……在學生充分閱讀、思考的基礎上，我開始了組織學生進行交流的環(huán)節(jié)。一學生提出，在這篇課文中，我們所要探究的是：孔子的智慧體現(xiàn)在哪里？聽到這樣有品位的提問，我興奮不已，趕緊抓住這一動態(tài)生成的教學契機：這是一個有難度的問題，也是本文所蘊藏的文本價值所在。于是，我引導學生圍繞這個問題展開了教學的討論，學生一個個妙語連珠。有的說：“孔子善思，能從司空見慣的流水中看出深奧的道理，說明他的博學?！庇械恼f：“孔子善喻，水本無情，孔子卻賦予了它人的品格，可見他的智慧?！边€有的說：“孔子善教，他巧妙地借水說理，由水育人，可見他的聰明?！薄案畹氖?，孔子教育學生不在課堂上，而在美麗的泗水河畔。這也是他的智慧！”……一堂課就這樣，由學生的提問引入，在學生充分的交流討論、暢所欲言中生成新的教學資源。這個過程中，我們收到的必將是一個跌宕起伏、百家爭鳴的盛況，這才是新課程改革所要追求的極致。

二、嘗試評價，關注學生的提問過程

心理學研究表明：一個人進行創(chuàng)造性學習的內(nèi)驅(qū)動力唯有強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。因此，在學習的過程中，我們要嘗試調(diào)動學生的積極性，引導學生在課堂上開動腦筋、主動提問。為了培養(yǎng)學生的提問興趣，我采用“優(yōu)差搭配，以好促差，開展競爭”的形式，每周都要評出“最佳質(zhì)疑能手”，并給予表揚。在教學中，我引導學生對同學提出或回答的問題進行修改、補充；對教師的講解發(fā)表意見和提出質(zhì)疑；贊揚那些敢于提問的學生，充分相信他們的質(zhì)疑能力。實踐證明，我們只要能根據(jù)教材特點，并結(jié)合學生的學習實際，有針對性地進行教學預設，那么，新的學習資源就會自然而然地生成。

例如，教學蘇教版三年級下冊《長城和運河》一課時，在學生自由充分朗讀的基礎上，我要求學生找出文章的中心句。學生很容易就找出了文中的關鍵句：“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上都是一個偉大的奇跡?！痹趯σ粋€學生的提問充分肯定后，我及時從這句話入手，要求學生提出自己的問題。學生自由討論片刻后，有學生及時提出：“什么是奇跡？為什么說萬里長城在歷史上是一個偉大的奇跡呢？”這個問題看上去很簡單，但是內(nèi)涵卻是很深刻的。我急忙抓住“奇跡”一詞做了充分精當?shù)狞c評，然后鼓勵學生逐字、逐詞、逐句地去閱讀、分析、討論，學生在聯(lián)系上下文分析之后理解到：長城高大堅固，經(jīng)歷了這么久的風風雨雨，依然屹立在祖國的北方，這是看得見的奇跡；還有一個看不見，但可以想象到的奇跡，即在沒有吊車、起重機的情況下，僅靠無數(shù)肩膀、無數(shù)只手，卻修建成了舉世無雙的萬里長城，它凝結(jié)了古代勞動人民的血汗和智慧，這更是一個看不見的偉大奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也自然而然突破了。其實，在閱讀課堂上，教師善于引導學生去質(zhì)疑，并對學生的疑問多鼓勵、多點撥，這樣，學生的語文素養(yǎng)就會在自己提出的、有針對性的問題解決中得到提升。

三、課外延伸，激發(fā)學生的提問潛能

為了更好地激發(fā)學生學習的潛能，促進學生的全面、均衡發(fā)展。在平時的教學中，我們還要多注重語文教學內(nèi)容的拓展延伸，把課堂學習與生活實踐緊密聯(lián)系起來。要經(jīng)常性地鼓勵學生利用課余時間，多讀書、多質(zhì)疑，養(yǎng)成愛提問的好習慣。古詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽覀冎挥胁粩嗟丶橙≈R，才能不斷地進步。所以，我們在教完一篇閱讀課文后，要善于找尋一些同題材或同風格的文章進行知識拓展，從課外的閱讀資料方面不斷引來“活水”，輸送給課內(nèi)生成的新鮮“血液”，然后不斷反饋、應用。在實踐的層面上，教師當下可行的操作是努力引導學生把學習的視角伸向課外，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在自主閱讀中不斷產(chǎn)生新的問題、新的意識。

如蘇教版五年級下冊《荷花》一文的第二段，連用了三個“有的……”向人們展現(xiàn)了荷花的各種姿態(tài)，描寫細膩、真實、入神。對于這個排比句的教學，我依然是通過自主閱讀、仔細揣摩，然后提問的形式，引導學生通過語言描述、回顧經(jīng)歷等去感受作者描寫荷花的那份細膩的心態(tài)，讓學生自己去質(zhì)疑文中的描寫是否真實、形象。有的學生就提出了用“冒”字不像，我就引導學生聯(lián)系生活中活動的情景，去體會文中用這個“冒”字的動態(tài)感官用法。在課后，我趁熱打鐵，布置了一個這樣的小練筆：請大家?guī)е髡叩倪@份細致，到生活中去觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，把發(fā)現(xiàn)到的問題拿到班級中交流。有個學生在課后小練筆中這樣介紹了村口的一個小池塘：“啊，這個小池塘真美?。〕靥晾锏乃宄阂姷?，許多小動物快活地在水里游來游去；池塘旁邊的柳樹在微風中輕輕擺動著自己的小辮子，可愛極了；湛藍的天空、碧綠的花草倒映在池水中，整個池面就像一個大鏡子，真是美極了……”

利用文本所蘊涵的潛在教學資源，引導學生有效提問、思考。這樣，經(jīng)過我長期地有意識地引導、訓練之后，學生的求知欲望變得越來越強烈了，小腦袋中的小問號變得越來越多了。漸漸的，他們就會一有疑便問，一有問必答，從而養(yǎng)成了善思好問的習慣。

綜上所述，課堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，還是學生探索知識、展示自我的一個有效手段。所以在閱讀教學中，教師在不斷研究提問策略的時候，還要多多關注學生的質(zhì)疑為課堂帶來的生機，教師要善于激疑，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學貴有疑，學生多提問的過程才是更有效的學習過程，才更利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。質(zhì)疑，這正是改變學生學習方式的手段之一，符合新課標的新要求。多年的教育實踐使我體會到：只要啟發(fā)得當，學生就能提出屬于自己的問題，從而激發(fā)學習的自主性和積極性，使學習的潛力充分發(fā)揮出來。