小學(xué)生在進(jìn)行句式訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)下面的情況。

判斷下列句子是否完整，完整的打“√”，不完整的“×”。

（1）紅紅的蘋果（√） （2）秋天到了（×）

（3）奶奶回到（√） （4）天藍(lán)藍(lán)的（×）

分析眾多學(xué)生的相關(guān)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)句式訓(xùn)練出錯(cuò)的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.對(duì)句子結(jié)構(gòu)缺少感知

學(xué)生之間進(jìn)行口語交際時(shí)往往以短句、省略句為主，省略了一些句子的成分。受此影響，不少學(xué)生對(duì)完整句子的二要素缺少深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)缺少整體感知。

2.對(duì)詞語類別認(rèn)識(shí)模糊

在句子中，不同的詞語在句子中充當(dāng)?shù)某煞质歉鞑幌嗤??！罢l干什么”這一簡單的句式中，充當(dāng)主語部分的“誰”應(yīng)該是表示名稱的、表示時(shí)間和地點(diǎn)類的詞語，充當(dāng)謂語部分的“干什么”應(yīng)該是表示動(dòng)作或形容性的詞?？墒牵瑢W(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯很少進(jìn)行分類，弄不清詞語的使用范圍，就判斷不出它是詞語還是句子了。

3.對(duì)思考方法捉摸不透

如果沒有掌握句式訓(xùn)練的思考方法，學(xué)生就只會(huì)憑直覺來解決各類問題。如學(xué)生會(huì)根據(jù)句子的長短來判斷句子是否完整；會(huì)以熟悉的句子來比較，猜出一個(gè)幸運(yùn)的答案等等。

針對(duì)種種原因，在句式訓(xùn)練中，我們可以這樣去做。

一、句式訓(xùn)練以把握句子結(jié)構(gòu)和明確詞類界限為主線

1.把握句子基本結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練的句式是非常多的，如句式間的轉(zhuǎn)換、擴(kuò)句和縮句、仿寫句子等等。各種類型句式的訓(xùn)練都有自己特定的形式，剛學(xué)時(shí)難以理解，學(xué)完后又易混淆。但“萬變不離其宗”，只要我們分析、歸納一下就可以發(fā)現(xiàn)，所有句式最終都是圍繞最基本的句子結(jié)構(gòu)——“誰干什么”或“什么怎么樣”來展開的。我們可以用這最基本的兩部分來分解出句子的主要成分，把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子轉(zhuǎn)換成簡單的句子。例如，“把字句”和“被字句”可以用“誰把誰怎么樣”或“誰被誰怎么樣”的句式來概括。

2.明確詞語使用范圍

“萬丈高樓，平地起”，因此從一年級(jí)起，教師就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語的敏感性，讓他們清楚該詞語一般是作為句子的哪一結(jié)構(gòu)成分。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生舉一舉，哪些詞語可以替代“誰”，在詞語中挑一挑，哪些詞語代表“誰”；讓學(xué)生在句子中找出表示動(dòng)作的詞語，看看它是作為句子的哪一部分等等。多次的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成感知能力，就能對(duì)詞類作出正確的判斷。

二、句式訓(xùn)練以個(gè)例學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，逐步掌握句式規(guī)律

“教無定法，貴在得法”，句式訓(xùn)練也是同樣。我們要走好引路的第一步，讓訓(xùn)練由淺入深，逐步展開，讓學(xué)生“有法可依”。

1.理解個(gè)例

課堂上我們要求學(xué)生掌握某種句式，首先就要給學(xué)生一個(gè)范例，讓學(xué)生通過對(duì)特定句子的學(xué)習(xí)，對(duì)某種句子的樣式有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并在鞏固交流中逐步形成語感。如擴(kuò)句訓(xùn)練：（1）月亮掛在天空中。（2）圓圓的月亮高高地掛在一望無際的天空中。在這兩個(gè)句子中，句（1）只是簡明地表達(dá)了一個(gè)完整的意思。句（2）在“月亮”前面加上了“圓圓的”，在“掛在”前面加了“高高地”，在“天空”前面加上了“一望無際的”，這些具體修飾更清楚地表現(xiàn)了月亮圓、天高、天空大的特點(diǎn)。這類訓(xùn)練題就是在讀的基礎(chǔ)上突出比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪種句子寫得更具體、形象和為什么具體、形象，并要求學(xué)生說（寫）話時(shí)把話說（寫）得更加具體、充實(shí)些。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)例的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找到銜接的跳板，是學(xué)生真正掌握方法的關(guān)鍵所在。例如，擴(kuò)句訓(xùn)練“月亮掛在天空中”，我要求學(xué)生從句子入手，找出句中的名詞（月亮、天空）和動(dòng)詞（掛在），先做一個(gè)填修飾詞的練習(xí)：什么樣的月亮、什么樣的天空、怎樣地掛在。這時(shí)，學(xué)生的回答五花八門：圓圓（彎彎……）的月亮、高高（牢牢……地掛在、廣闊（藍(lán)藍(lán)……）的天空。接著，我要求學(xué)生把“什么樣的月亮、什么樣的天空、怎樣地掛在”連成一個(gè)句式“什么樣的月亮怎樣地掛在什么樣的天空中”。有了前面的鋪墊，學(xué)生就能寫出多樣的答案。在多個(gè)答案的比較中，教師再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一個(gè)不變的規(guī)律——“什么樣的（東西）怎樣地（動(dòng)作）”。用這個(gè)規(guī)律幻化出不同的句子，擴(kuò)句就手到擒來了。有了句式的幫助，有了清晰的思考步驟，各種句子的訓(xùn)練就像是學(xué)生自己本領(lǐng)的顯現(xiàn)，學(xué)生也有能耐想怎么變就怎么變了。

三、句式訓(xùn)練在舉一反三中拓展思維，靈活應(yīng)用

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”掌握了句式變化的規(guī)律，就要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，讓學(xué)生在說話、寫句中拓展思維空間，靈活運(yùn)用。例如，學(xué)過擴(kuò)句，學(xué)生知道了擴(kuò)句的規(guī)律就是加入“什么樣的”“怎樣地”等修飾性的詞語，而聯(lián)系到縮句訓(xùn)練，就是反向思維，找出名詞和動(dòng)詞，刪除前面修飾性的詞，用基本句式驗(yàn)證句子是不是最簡的就可以了。

總之，扎實(shí)把握句子的基本結(jié)構(gòu)，熟知句式變化的步驟，以不變應(yīng)萬變，以“一變”幻“萬變”，這樣，面對(duì)句式訓(xùn)練我們就可以隨心所欲了。