宋代教育家朱熹說：“學(xué)則有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是探求知識的起點(diǎn)，會不會“設(shè)疑”是教師教學(xué)技巧的藝術(shù)表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)有所成的終極載體。小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)疑很關(guān)鍵，哪處設(shè)疑、如何設(shè)疑，是小學(xué)語文教學(xué)效益的根本所在，也是小學(xué)語文教師長期實(shí)踐的課題。而從掃描“篇眼”著手，緊拎“中心”，研讀“詞句”，啃住“頓點(diǎn)”的設(shè)疑，不失為一種設(shè)疑教學(xué)的創(chuàng)舉。

一、掃描“篇眼”設(shè)疑

課文題目是一篇文章的“眼睛”，有“篇眼”之說，其內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。一般來說，文章題目有突出時間、地點(diǎn)、人物或中心等幾種形式。教學(xué)時，可以從剖題入手，精心設(shè)問，使講讀精要，體會深切。篇題又是課文的窗戶，往往是文章的精要所在，高度概括了全篇的內(nèi)容。因此，解釋篇題會產(chǎn)生由“窗”窺“室”的效應(yīng)。教者可將課題展開，咀嚼關(guān)鍵字詞，巧設(shè)妙疑，引導(dǎo)學(xué)生緣疑而讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。譬如，學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可圍繞“謎”設(shè)疑：文中指哪兒的山谷？山谷中有一個什么謎？這個謎怎么被揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？再如，學(xué)習(xí)《真情的回報》，教者可圍繞課題“真情”設(shè)疑：真情和回報分別是什么意思？誰對誰給予了真情？“我”的真情（或給予）表現(xiàn)在什么地方？訂戶的真情（或者我獲得的回報）表現(xiàn)在什么地方？而像《鼎湖山聽泉》《游天然動物園》等文章，教者還可圍繞“聽”和“游”來掃描“篇眼”，組織設(shè)疑，實(shí)現(xiàn)對“聽”和“游”的路線和內(nèi)涵的真實(shí)把握。這樣的設(shè)疑教學(xué)，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得趣味，學(xué)得有效益。

二、緊拎“中心”設(shè)疑

小學(xué)語文的每篇課文總有明顯的總結(jié)句、總起句、典型的議論句，或者是具有代表性的抒情句、反復(fù)句等。這些句子在文中往往能概括文章的主要內(nèi)容，統(tǒng)攝全文，并對中心思想起到畫龍點(diǎn)睛的作用，即所謂的中心句。小學(xué)語文教師在實(shí)施課堂教學(xué)中，要緊拎“中心”設(shè)疑，以此為突破口，實(shí)現(xiàn)“居高臨下、俯覽通篇，層層深入、明其要旨”的教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)《船長》一課中，有這樣一句高度評價船長哈爾威的句子：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！苯虒W(xué)時，教師首先讓學(xué)生通讀全文，找出這句話，而后圍繞此話進(jìn)行感知，組織學(xué)生在讀中理解“忠于職守”“做人之道”的深刻含義，再聯(lián)系課文內(nèi)容具體說說船長忠于的是什么“職”，履行的是什么“道”？句中的“又”說明了什么？學(xué)生循著教師的問題設(shè)疑，放飛自己的思維，進(jìn)行了深入思索，并在課文中努力地尋找可以回答教師所設(shè)問題的材料。教師通過這樣緊拎“中心”的設(shè)疑，不但挖掘了課文資源，而且讓船長舍己救人的品質(zhì)在學(xué)生心中變得更具體、更形象、更高大。同時，學(xué)生也學(xué)會了質(zhì)疑、釋疑，提高了恰到好處地表情達(dá)意、揭示中心的能力。

三、研讀“詞句”設(shè)疑

小學(xué)語文課文多是出自名家之手，一字一詞都獨(dú)具匠心，一些重點(diǎn)字詞堪稱“文眼”。課文中，相當(dāng)多的字詞或詞句都有著言簡意賅、言盡意遠(yuǎn)、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。教學(xué)時，教師可以從這些字、詞、句入手，深刻剖析，層層推進(jìn)，串聯(lián)全篇，這樣的教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。

例如，《把我的心臟帶回祖國》中：“彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。’”教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答“彌留之際”是什么意思？為什么他會患上如此重??？是什么力量支持他緊緊握著姐姐路德維卡的手？想象他說這些話時的心理是怎樣想的？學(xué)生帶著問題走上閱讀之路，很快就品出了“肖邦唯一能報答祖國的還是那顆至死不忘祖國的強(qiáng)烈的愛國之心”的中心。把握重點(diǎn)字、詞、句，進(jìn)行設(shè)疑研讀，有助于驅(qū)動學(xué)生的思維，對學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，把握中心，享受詞句韻律的優(yōu)美，有著頸領(lǐng)作用。

四、啃住“頓點(diǎn)”設(shè)疑

小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)疑，更見于對課文“標(biāo)點(diǎn)”的設(shè)疑上。標(biāo)點(diǎn)符號是文本無聲的語言，是作者傾向性情感的一種表現(xiàn)形式。有些課文中特定環(huán)境下的標(biāo)點(diǎn)符號，其內(nèi)涵更豐富，往往給人留下廣闊的思維空間。

例如，《明天，我們畢業(yè)》中：“母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財(cái)富，我們怎能忘記呢！”教者可抓住句中的“！”引導(dǎo)學(xué)生說說：同樣都是反問句，為什么不用“？”呢？比較使用“！”和“？”的區(qū)別，學(xué)生在比較中掌握了用“！”比“？”的感情更強(qiáng)烈。又如，《海倫·凱勒》中：“……她用這動人的筆調(diào)描會著她心中‘看’到的世界。”教者抓住“看”字上的引號，讓學(xué)生議議，人們常用“眼”看世界，為什么海倫·凱勒卻用“心”看世界呢？學(xué)生會自然明白，能用“心”看到世界的人，她一定有著驚人的毅力和不屈不撓的精神。對文中標(biāo)點(diǎn)符號多思多想，不僅能幫助學(xué)生正確理解文章意思，感受思想，體會感情，還能使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號。

宋代學(xué)者朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！毙W(xué)語文教學(xué)中，教師通過掃描“篇眼”，緊拎“中心”，研讀“詞句”，啃住“頓點(diǎn)”的一系列設(shè)疑，促使學(xué)生全面地掌握讀書方法，開動腦筋，積極思考，主動求學(xué)，最終就能實(shí)現(xiàn)“有疑”→“會疑”→“無疑”的自能學(xué)習(xí)境界。