《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”這就要求我們變“教教材”為“用教材”。教師要成為教材的真正主人，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚瑢崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，充分發(fā)揮例文的功能，以課堂為載體，構(gòu)建既扎實有效又富有魅力的課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率。

一、有機(jī)重組——道是無晴卻有晴

作為比較定型的教材，其編排順序、文類組合、單元結(jié)構(gòu)均是較為固定的，利于教學(xué)過程的有序進(jìn)行。但是，教學(xué)過程中，如果未能根據(jù)學(xué)情靈活地處理，就容易使教學(xué)程序化、刻板化。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生實際、文本特點(diǎn)、教學(xué)需要等對教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

例如，人教版語文五年級上冊第二組教材緊緊圍繞“月是故鄉(xiāng)明”這個主題選用了四篇課文（精讀課文《古詩詞三首》《梅花魂》和略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》）。整組教材從導(dǎo)讀到課文再到回顧拓展的各項內(nèi)容，都是緊緊圍繞“鄉(xiāng)思”這一專題來安排的，且這些內(nèi)容前后都有聯(lián)系、有照應(yīng)。根據(jù)這一編排特點(diǎn)，在本單元教材處理中，我進(jìn)行了有機(jī)重組：一是把回顧拓展中的“日積月累”安排在《古詩詞三首》教學(xué)的后面，因為《古詩詞三首》中的《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是千古傳誦、膾炙人口的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛之情。而“日積月累”中的內(nèi)容也都是表達(dá)鄉(xiāng)思的詩句，學(xué)完古詩詞再讓學(xué)生背誦“日積月累”的內(nèi)容，這是對課文學(xué)習(xí)的有效拓展。二是把“交流平臺”的教學(xué)安排在這幾篇課文都學(xué)完之后，而在習(xí)作教學(xué)之前。因為教學(xué)“交流平臺”的目的是引導(dǎo)學(xué)生體會抒發(fā)感情的方法，即領(lǐng)悟表達(dá)方法。在課文都學(xué)完之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理表達(dá)方法，這為學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)，符合學(xué)生由讀到寫，由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)中，對整組教材的有機(jī)重組，便于學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)、理解知識，課堂教學(xué)過程節(jié)奏也會更為緊湊，從而激活了語文課堂，提高了教學(xué)效率。

二、恰當(dāng)取舍——只留清氣滿乾坤

語文課堂教學(xué)中，有些課文篇幅長，教時少，這就構(gòu)成了一對矛盾。如何在有效的時空里，消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？這就要體現(xiàn)在教者對教材的駕馭上。教者要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教材的編排意圖，課標(biāo)的學(xué)段要求等對教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔瑥亩怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

如《將相和》這篇課文十分冗長，寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費(fèi)時間，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文發(fā)展的高潮。我把它作為重點(diǎn)讀議的內(nèi)容，力爭讀深議透。前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只需抓住最能突出人物品質(zhì)的章節(jié)，其他內(nèi)容可留給學(xué)生自己解決，讓其自學(xué)自悟。這樣對教材進(jìn)行“刪”的處理，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使課堂更加精煉簡潔，節(jié)約了大量時間，收到了良好的教學(xué)效果。

三、增補(bǔ)空白——柳暗花明又一村

課文中有些內(nèi)容跳躍性強(qiáng)，留白處多，學(xué)生接受起來有困難，如果教師在教學(xué)中照本宣科，難免會使學(xué)生似懂非懂，一頭霧水。因此，在教學(xué)這類課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中的“空白”處，發(fā)揮想象，合理地填補(bǔ)一些資料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。這種教法，可以達(dá)到開辟學(xué)生思維的另一方天地的效果。

例如，有一位教師執(zhí)教《白鵝》一課。教師抓住“好一個高傲的動物”，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生品味白鵝的高傲，感受作者幽默、風(fēng)趣的寫法。

師：作者用“高傲”來形容白鵝，到底表達(dá)了怎樣的感情？

生：表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。

師：你知道作者豐子愷為什么這么喜歡白鵝嗎？

生：因為這白鵝太有趣了，會看家，讓人喜歡。

生：它是一位朋友在遠(yuǎn)行前送的，是友誼的象征，看到它就想起了朋友。

師：大家說得都有道理，還有別的原因嗎？（沒有學(xué)生舉手）同學(xué)們有所不知啊，（教師投影出示一段資料并朗讀）這篇文章寫于1946年的戰(zhàn)爭時期。當(dāng)時，作者一家搬到重慶郊外的荒村生活，條件艱苦，內(nèi)心苦悶。作者在讀書作畫之余，種菜、養(yǎng)鵝，排遣苦悶的心情，始終沒有放棄對藝術(shù)的追求。作者后來回憶說：“正是這只高傲的、有個性的白鵝打破了寂寞，使死氣沉沉的生活有了一點(diǎn)生氣，使我苦悶的心靈得到一絲安慰?！睅资赀^去了，當(dāng)我們再來欣賞豐子愷老人這兩幅看似簡單的畫時（投影出示課文插圖），我們仿佛聽到了老人的心聲，他在對白鵝說什么呢？

生：白鵝，我真喜歡你的高傲，有個性。

生：你陪伴我走過了那段艱苦的時光，真是感謝你！

生：每當(dāng)回憶起那段日子，就特別地想念白鵝，是它在我苦悶的時候安慰我。

師：聽得出來，既有喜愛之情，也有感謝、思念之意啊！

這個環(huán)節(jié)的精彩之處就在于適時地增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)了一段文字（描述豐子愷先生的一段經(jīng)歷）和兩幅畫（豐子愷先生的《白鵝》），將文本內(nèi)容和課外資源聯(lián)系溝通，進(jìn)行了有效的拓展延伸，幫助學(xué)生走進(jìn)了作者豐子愷，走進(jìn)了文本，使學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生了深刻的共鳴。這便是增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的魅力。

總之，教材不是唯一的課程資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為教材的主動使用者，立足教材，挖掘文本的優(yōu)勢，彌補(bǔ)文本的不足，靈活地使用教材，讓教材發(fā)揮更大的功能，只有這樣，我們的課堂才會熠熠生輝，彰顯無限的魅力。