語文教學中教師應精準地把握教材特點，深入理解文本內(nèi)涵，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，這樣才能呈現(xiàn)出語文味兒的馥郁芬芳。

一、咀嚼關鍵字詞，感受用詞的精妙

教師在解讀文本時，充分與作者對話，與編者對話，緊緊扣住書后練習題，抓住關鍵字詞，精心設計教學環(huán)節(jié)，就能有效突破教學重難點。

如在《第一朵杏花》的教學中，我巧妙地抓住了“頃刻間”一詞展開教學。在初讀課文時，學生容易將“頃”字的音讀錯，我就借機讓學生查字典，掌握讀音，了解字義，學生知道了“頃刻間”的意思是“時間非常快”。我順勢引導學生說說表示時間很快的類似的詞語，他們紛紛說出“一瞬間”“一眨眼”“剎那間”“轉(zhuǎn)眼間”等。我并沒有因此停止這一環(huán)節(jié)，緊接著又讓學生說出表示時間很快的兩個字的詞語，他們說出了“立刻”“馬上”“立即”“即刻”等。隨即，我又讓他們說出了四個字的表示時間快的詞語，他們相互補充，“光陰似箭”“日月如梭”“時光荏苒”“斗轉(zhuǎn)星移”“白駒過隙”等詞語不絕于耳。一個詞語，瞬間擴展成幾組詞語，學生的知識儲備不斷地增多。繼而，我引導學生把帶有這些詞語的句子找出來讀一讀，想一想：竺可楨爺爺為什么“頃刻間”年輕了幾十歲？從中你又讀懂了什么？由一個詞語的教學，滲透到一句話的教學及整篇文章的教學，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，有效實現(xiàn)了課堂的高效，更體現(xiàn)了課堂教學的整體性，彰顯了語文教學的魅力。

又如在教學《理想的風箏》一課時，我抓住了文中的關鍵字詞“笑”“泛”“酸澀”“漾”等，進行了有效教學。品讀“笑”時，我引導學生感悟朗讀：從“笑”中讀懂了哪些？再指導學生讀出自己對文本的感悟，培養(yǎng)語感。品讀“泛”時，引導學生把“泛”與“冒”“涌”“激”進行對比，品味出“泛”字就是從內(nèi)心深處不由自主地浮現(xiàn)出來的、輕微的、淡淡的、慢慢產(chǎn)生的對劉老師的不幸感到同情和辛酸難受的復雜情感。用在這里，形象地表現(xiàn)出當時學生內(nèi)心悄悄涌現(xiàn)出的“酸澀”，與之前的“笑”形成對比，細致地表現(xiàn)了人物的心理活動。而在品讀“漾”字時，學生難于理解其在文本中的含義，我給出了“漾”在字典中的幾種解釋：①水面微微動蕩。②液體太滿而向外流。③〈方言〉小的湖泊。我讓學生們自主思考：文本中應該選擇哪一個解釋？為什么？學生聯(lián)系上下文，再思考、交流，就能夠充分理解其表達的真正內(nèi)涵，再次感悟到作者用詞的精當，更進一步明確語文中遣詞造句的重要性和獨特意韻。

二、咀嚼標點符號，感受意境的深遠

標點符號是文本的又一體現(xiàn)形式。教師抓住文中關鍵的標點符號，有效地想象理解，進行說話訓練，可以鍛煉學生的思維能力，使學生感受到文本意境的深遠。如《理想的風箏》一文中的三個省略號。

第一處：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩?！?/p>

第二處：“倘若不幸他已經(jīng)永遠地離開了我……不，他不會的?！?/p>

第三處：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”

教學時，我巧妙地引導學生思考三處省略號的作用。第一處是省略了老師所講的故事內(nèi)容；第二處是想法的省略；第三處是省略了我對老師深深的思念之情。第一處的教學，我引導學生自由說說《女媧造人》的故事，要求講得形象生動，借此提高學生的口語表達能力；第二處的教學，我引導學生思考作者省略了什么，又為什么會突然轉(zhuǎn)變想法，體會作者對劉老師的由衷贊美；第三處的教學，我給學生配樂，以“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”為開頭，接著續(xù)寫下去，用詩歌一樣的語言表達他們的情懷，鍛煉學生的思維能力，并在學生朗讀自己所寫的內(nèi)容時給予指導性的評價，促進其遣詞造句能力的提高。

三、咀嚼文本細節(jié)，感受意蘊的深刻

一篇文章能夠打動人心，就在于作者妙不可言的細節(jié)描寫，也就是文本的細節(jié)。教學中，抓住文本細節(jié)有效組織教學，就可以從中感受到文本的深刻意蘊。

《老人與海鷗》一課，無論是“老人簡樸的外貌”，還是“老人與海鷗的默契相伴”，乃至于“最后的送別”，都寫得極為細致動人。這一個個細節(jié)，讓我們的心靈產(chǎn)生震撼。

教學時，我圍繞課題質(zhì)疑：“老人與海鷗之間是什么關系？”引導學生默讀課文，找出答案。學生迅速找到第13自然段的“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。這是課文中關鍵性的語句。抓住這個“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)容，結合課后習題：“安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內(nèi)容，跟同學討論，為什么會發(fā)生這樣的事情？”引導學生聯(lián)系上下文，再次走入文本，品讀細節(jié)，解決疑惑，讓學生抓住描寫老人神態(tài)、動作的語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的感情，揣摩其中的深刻意蘊，從而“虛心涵詠，切己體察”。如“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”一句，“順著”“邊走邊放”這兩個動詞是對老人喂海鷗的細節(jié)的描寫，老人的動作是多么嫻熟，而從“海鷗依他的節(jié)奏起起落落”中，我們又可以看出海鷗與老人之間的配合是多么默契。海鷗有節(jié)奏翻飛，那場面又是多么的宏偉壯觀！

教法無形，追者無止！只要語文教師真正把握住語文教學的真諦，無時無刻都不忘文本的咀嚼，深入地研究探索，巧妙地將自己的思考研究進行實踐，就會讓課堂的語文味兒更加馥郁芬芳！