審視當(dāng)前的閱讀課堂，學(xué)生閱讀思維的強度、廣度及深度都存在著限制，而要提升學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵在于教師要善于追問，能適時、適度、適人、適量地進行追問，去喚醒學(xué)生的閱讀思維能力。

一、淺嘗輒止之時，巧用“趣味式”追問，鍛煉學(xué)生閱讀思維的強度

閱讀思維的強度應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實際水平逐漸增加。如果思維訓(xùn)練強度太小，學(xué)生不怎么動腦子，就幾乎沒有什么效果；如果思維訓(xùn)練強度太大，學(xué)生又會產(chǎn)生畏難情緒。筆者以福建省特級教師林莘老師執(zhí)教的人教版五年級上冊《鯨》的第一自然段的教學(xué)片段為例。

林老師巧用“趣味式”追問，引導(dǎo)學(xué)生體會“作假設(shè)”的說明方法。

交流語句：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。

教師：我建議把你的手伸起來，摸摸鯨的上顎。

教師追問1：那里一定風(fēng)光無限，好刺激啊。想不想去？

教師追問2：要是鯨把嘴巴閉上了，怎么辦？

教師追問3：當(dāng)然，作者不會讓你們?nèi)サ模掷蠋熞膊粫屇銈內(nèi)サ?。這只是假想，課文里用了什么詞？

學(xué)生：要是。

教師追問4：作者用了什么方法呢？

林老師引領(lǐng)學(xué)生咀嚼描寫鯨“大”的語句，體會說明方法時，不同于我們通常所做的籠統(tǒng)的提問，而是在課堂上巧妙運用“趣味式”追問，使學(xué)生在淺嘗輒止之時，大腦皮層再次處于亢奮狀態(tài)，投入積極的思維之中。

二、誤入歧途之時，巧用“逆向式”追問，拓寬學(xué)生閱讀思維的廣度

“逆向式追問”是逆著學(xué)生的思維方向進行追問。教師在給予肯定性的評價后，回過頭對學(xué)生思考和理解的過程進行追問，以便檢索其思維過程，尋找其錯誤的根源，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，拓寬學(xué)生閱讀思維的廣度。筆者以浙江省著名特級教師虞大明老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《刷子李》第6-11自然段的教學(xué)片段為例。

虞老師運用曹曉三的心理圖示指導(dǎo)學(xué)生練筆。

當(dāng)小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想： 。

學(xué)生：師傅真狡猾，故意傷出個洞……

教師追問1：這樣的師傅你還要跟著學(xué)嗎？

教師追問2：假如曹小三真的這么想的話，刷子李還要這個徒弟嗎？

【這里學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)了偏差，虞老師及時地打斷了學(xué)生的話，并進行了“逆向式”的追問?！?/p>

學(xué)生：哎，真是虛驚一場。

教師：你為師傅捏了一把汗。

學(xué)生：我一定要好好學(xué)，爭取“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

教師：好，有志氣……

教師：這一波三折，加上同學(xué)們的想象，寫話就更豐富了。

虞老師以疑激疑，對于學(xué)生的錯誤之處不露痕跡地加以引導(dǎo)，錯誤是學(xué)生最真實的思維過程，所以學(xué)生的錯誤往往是一種鮮活的教學(xué)資源，教師應(yīng)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，把學(xué)生的“錯”變成教學(xué)的“彩”。

三、鴉雀無聲之時，巧用“剝筍式”追問，挖掘?qū)W生閱讀思維的深度

追問之關(guān)鍵，在于循一線而窮追不舍。這“一線”之選，可以是一個詞，可以是一句話，可以是物，可以是情……筆者以浙江省著名特級教師虞大明老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《夢想的力量》第六自然段的教學(xué)片段為例。

教師：同學(xué)們快速瀏覽這個自然段，瑞恩為了實現(xiàn)他的夢想做了幾件事情？趕快圈一圈，看看能不能抓住最關(guān)鍵的字，把瑞恩所做的事情圈下來。

教師：圈完了嗎？第一件事是什么？

學(xué)生：瑞恩一個人，全家人一起去看電影——

教師追問：請注意，抓住最關(guān)鍵的字，第一件什么事情？

學(xué)生：嗯——（學(xué)生有點困難）

教師：咱們一塊說吧，第一件——

學(xué)生：為地毯吸塵。

教師：五個字就可以了，這叫抓住最關(guān)鍵的字，明白了嗎？

教師：你把這五個字圈下來，這是第一件事情。第二件事，你說——

學(xué)生：擦了兩個小時的窗戶。

教師追問：其實可以用三個字就夠了——

學(xué)生：擦窗戶。

教師：第三件事——

學(xué)生：撿松果。

教師：對嗎？第四件事——

學(xué)生：撿樹枝。

教師：很好！第五件，能概括嗎？能圈嗎？

學(xué)生：取得好成績。

教學(xué)片段中，學(xué)生們在虞老師的啟發(fā)下，從概括第一件事的啰嗦并感到困難，到第二件事稍感猶豫，最后三、四、五件事的順暢，這是一個閱讀方法的習(xí)得和閱讀思維提升的過程。當(dāng)學(xué)生鴉雀無聲之時，教師巧用“剝筍式”追問，將“問”之目的分解，猶如層層解題，每上一臺階就面臨一個新的疑問，逐步地接近目的，更易挖掘?qū)W生閱讀思維的深度。