有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引領(lǐng)學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解，從而提高課堂效率。而要做到課堂上提問的有效，對所提問題的合理預(yù)設(shè)就顯得非常重要。那么，怎樣使課堂提問問得精彩，問得巧妙，問得切題，問得有效呢？

一、于文眼處問，激發(fā)興趣

詩有詩眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一兩個(gè)關(guān)鍵的句子，甚至是一兩個(gè)字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)涵了豐富的內(nèi)涵。俗話說，文眼是課文的窗戶。透過這個(gè)窗戶，學(xué)生可窺見全文的思想內(nèi)容和情感。許多課文的題目就是文章的眼睛，教學(xué)中根據(jù)題目精心設(shè)計(jì)課堂中的問題，能達(dá)到以“問”促“讀”，以“讀”答“問”的目的，使學(xué)生主動(dòng)積極地投入到課堂教學(xué)中。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，針對文眼可以設(shè)計(jì)這樣一些問題：烏鴉為什么找水喝？烏鴉怎樣找水喝？烏鴉喝著水了嗎？這樣的問題能引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，幫助學(xué)生感悟文本，而教學(xué)中解決了這三個(gè)問題，也就實(shí)現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

二、于主旨處問，整體把握

課文的靈魂是文本的主旨，學(xué)生明確了主旨，也就讀懂了文章。因此，教師要緊扣課文的主旨來設(shè)計(jì)問題。例如，教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教者圍繞中心句“詹天佑是杰出的愛國工程師”，可以這樣設(shè)問：從哪兒能看出詹天佑是我國杰出的工程師？哪些語句又表現(xiàn)了他的愛國心？字里行間流露出作者所要表達(dá)的怎樣的思想感情？這幾個(gè)問題抓住了這篇課文的中心內(nèi)容，教師只要抓住這幾個(gè)問題，就能順利展開本課的教學(xué)。

三、于難點(diǎn)處問，一觸即發(fā)

課堂中，教者高水平的提問能夠使學(xué)生集中全部注意力，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散思維，尋求最佳答案。課堂提問應(yīng)少而精，關(guān)鍵是如何才能抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想的有機(jī)組成，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或含義深遠(yuǎn)，是教學(xué)的突破口。在教學(xué)中，可在這樣的地方進(jìn)行提問，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一兩個(gè)主問題來總攝全篇的教學(xué)，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。例如，教學(xué)《黃山奇松》一課，黃山松的“奇”，既是課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可設(shè)計(jì)問題：黃山松“奇”在哪些方面？通過感情朗讀去體會(huì)作者是如何描寫其特點(diǎn)的？從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)略黃山奇松的獨(dú)特魅力，品味語言文字的優(yōu)美形象。這既能引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，又有利于學(xué)生整體把握文本，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，起到牽一“問”而動(dòng)全“課”的效果。

四、于矛盾處問，激活思維

有效的課堂提問能激活思維，解決矛盾，抓住契機(jī)，突破難點(diǎn)。當(dāng)教師深入地鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的障礙時(shí)，便形成了學(xué)生心理的一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成了。例如，教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更深地感悟夾竹桃的“韌性”，根據(jù)文本可以設(shè)計(jì)這樣的問題：文中第三自然段，作者一口氣寫了院子里的十四種花，卻沒有提到夾竹桃，是不是離題萬里呢？這種抓住矛盾的地方設(shè)置的問題能激發(fā)學(xué)生的深層思維，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者對比襯托的表達(dá)方式，從而讓學(xué)生對“韌性”一詞的感悟真正豐滿起來，進(jìn)一步感受到作者季羨林對夾竹桃的喜愛之情。

五、于情結(jié)處問，豐富體驗(yàn)

許多課文都是文質(zhì)兼美的典范文章，在一篇課文中往往含有豐富的情感因素。無論是以抒發(fā)情感為主的散文，還是側(cè)重觀點(diǎn)或知識(shí)的闡述的說明文，都滲透著作者的情感因素，是作者思想感情的結(jié)晶。文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行重點(diǎn)研究。而情感總是與認(rèn)知相互交織在一起的，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨……語文教學(xué)中的提問，很重要的目的就在于找到兩者情感的相通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書，把書讀懂，進(jìn)而具體感受語言形象，真切感悟文章的情感。例如，教學(xué)《桂花雨》一課，可以圍繞洋溢在字里行間的情感——“賞花甜”“搖花樂”“思鄉(xiāng)情”來設(shè)計(jì)問題，置情感于問題之中，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)作者童年的歡樂及對家鄉(xiāng)的懷念。在體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅里的金桂”所表達(dá)的感情時(shí)，可以這樣來提問：外地的環(huán)境好，母親會(huì)怎么說？外地的生活過得真舒服，母親又會(huì)怎么說？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，在母親的心中，最香的是故鄉(xiāng)的桂花，進(jìn)而再次體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，得到升華。

六、從不同角度問，關(guān)注文體特點(diǎn)

每篇課文在寫法、用詞等方面都有一定的特色，我們可以根據(jù)不同文體的課文，從不同的角度來設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生對課文進(jìn)行深入的理解。例如，教學(xué)《學(xué)與問》一課時(shí)，可以抓住說理性文章的特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)六年級(jí)孩子的年段特征，提出問題：作者提出了什么觀點(diǎn)？是怎樣擺出論據(jù)證明這個(gè)觀點(diǎn)的？最后得出了什么結(jié)論？這樣的問題不僅直接有效地把學(xué)生帶入了文本，而且讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)到了說理性文章的特點(diǎn)，從而能初步把握說理性文章的特點(diǎn)和規(guī)律，便于更好地閱讀理解這一類文章的內(nèi)容。

有效的課堂提問應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心預(yù)設(shè)，這樣才能使提問真正問在點(diǎn)子上，指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有效。