朗讀，字典上的意思是：清晰響亮地把文章念出來。還有更專業(yè)的解釋：朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動。朗讀是閱讀教學(xué)最常見，也是最重要、最基本的訓(xùn)練方式。在閱讀的過程和方法方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于整個學(xué)段的目標(biāo)之中。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過朗讀獲得感知，可以通過朗讀掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨，通過朗讀還可以感受課文遣詞造句的準(zhǔn)確，布局謀篇的巧妙，感人至深的情趣等，進(jìn)而對文章產(chǎn)生真切敏銳的感受，激發(fā)情感的共鳴，提高語言感受能力，培養(yǎng)語感。

那么，怎樣充分發(fā)揮朗讀的功能，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢？從以下幾方面入手，或許能讀出精彩，上出精彩的語文課。

一、以讀代講，讀出理解的精彩

徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中將朗讀和講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！?/p>

以讀代講，不但能幫助學(xué)生理解課文，更能使學(xué)生感受到課文的情趣所在，使學(xué)生立體地走進(jìn)課文中，與課文以及作者對話。

例如，教學(xué)《小小的船》一文中“彎彎的月兒小小的船”一句，教師可以在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生理解月亮的特點(diǎn)“彎”，船的特點(diǎn)“小”，并通過有情趣的朗讀，感受這個比喻的可愛。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師看似沒有講解，只是在引導(dǎo)學(xué)生讀書，但學(xué)生從朗讀中感受到了月亮、小船的特點(diǎn)，而且明白了作者這樣比喻的原因，并且感受到了天真的童趣。朗讀賦予了講解無限的精彩。

二、步步為營，讀出層次的精彩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以讀為主”。現(xiàn)在課堂上的讀書聲確實多了，但是細(xì)細(xì)推敲教師們安排的每次朗讀，很多時候又發(fā)現(xiàn)，不少朗讀只是為讀而讀，朗讀設(shè)計沒有納入教學(xué)設(shè)計之中，沒有體現(xiàn)朗讀的目標(biāo)以及朗讀的層次。

在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的時候，我設(shè)計了如下幾次朗讀：一讀，讀準(zhǔn)字音，讀順詩句；二讀，讀對節(jié)奏，讀出詩味；三讀，讀懂詩句，想象畫面；四讀，讀悟詩情，讀出情趣。這四次朗讀，每次都有不同的目標(biāo)。朗讀的層次就是教學(xué)的層次，在學(xué)生把古詩讀得越來越有情趣的時候，就是學(xué)生對古詩的理解逐層深入的時候。

這樣的教學(xué)設(shè)計，并不能說是匠心獨(dú)具，但是一遍遍目標(biāo)明確、逐級提升的朗讀卻成了課堂的亮點(diǎn)，學(xué)生越讀越有味，越讀越入味。

三、扎實指導(dǎo)，讀出過程的精彩

葉圣陶先生把有感情朗讀叫做“美讀”，讀時要“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。然而，真正要學(xué)生讀出感情來，做到“美讀”卻并不是那么容易的。不少語文課中，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層技巧，不重語言內(nèi)蘊(yùn)。因此，教師必須在朗讀技巧上作必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練都要有個側(cè)重點(diǎn)，以達(dá)到錘錘敲打，錘錘有聲之效。

教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，教師可以先渲染在金兵統(tǒng)治下百姓悲苦的生活，引導(dǎo)學(xué)生讀好“遺民淚盡胡塵里”一句。當(dāng)學(xué)生越讀越沉重的時候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“詩人陸游看到這一幕的時候，心理除了悲傷，更多的是什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生感受詩人內(nèi)心中對金兵兇殘之憤恨、對朝廷昏庸之憤恨，學(xué)生的朗讀馬上轉(zhuǎn)為激憤。這樣一個來回的朗讀指導(dǎo)，顯然加深了學(xué)生對這句詩的理解，加深了學(xué)生對詩人情感的體悟。學(xué)生兩次截然不同的語氣的朗讀，卻正好體現(xiàn)了過程的精彩，課堂也因此而增色。

四、變換樣式，讀出形式的精彩

一次，聽一位年輕教師的課，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，講讀每一段課文的時候，他總是先安排一個學(xué)生讀，然后默讀理解，總結(jié)的時候，再安排兩個學(xué)生有感情地朗讀，然后用齊讀結(jié)束這一段的教學(xué)。朗讀完全走進(jìn)了程式化，顯得生硬、機(jī)械。朗讀的形式是紛繁多樣的，為了點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師在課堂上就應(yīng)預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式。

當(dāng)然，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要營造情境，先聲奪人，或?qū)W生朗讀出現(xiàn)坡度，讀不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助朗讀來幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因為各種朗讀形式的功能不盡相同，所以，切忌隨意安排，胡亂組織，該指讀的時候范讀，該分角色讀的時候默讀，該默讀的時候齊讀，張冠李戴，自然就招人詬病。

于永正老師說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界?！庇煤美首x，精心設(shè)計朗讀，必將展現(xiàn)出語文教學(xué)的精彩！