語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是“指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。王尚文先生告訴我們：“理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，其培養(yǎng)過(guò)程往往是潛移默化的積淀過(guò)程，有時(shí)看來(lái)毫無(wú)所得，其實(shí)得就在其中?！睘榇?，語(yǔ)感的培養(yǎng)是為語(yǔ)文養(yǎng)根，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

一、于感受中培養(yǎng)語(yǔ)感

王尚文教授說(shuō)：“語(yǔ)感源于人的感官和心靈對(duì)言語(yǔ)的感受，并由這種感受不斷積淀而成。通過(guò)感官和心靈直接感受優(yōu)秀的言語(yǔ)作品是語(yǔ)感創(chuàng)造的必由之路；否則，無(wú)異于緣木求魚?！边@句話告訴我們，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感上，不能忽略學(xué)生的感受，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們?cè)诟惺苤性鰪?qiáng)語(yǔ)感。如《水上飛機(jī)》雖是一篇科普文章，但讀來(lái)淺顯易懂，適合進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。只要細(xì)讀教材，我們便發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)感的培養(yǎng)點(diǎn)。請(qǐng)看下面教學(xué)片段。

師：無(wú)邊無(wú)際的海面上，波濤洶涌，一只小海鷗發(fā)現(xiàn)了一只奇怪的船，大家瞧！

（出示“水上飛機(jī)”圖片，學(xué)生觀察圖片）

師：認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)來(lái)描述它的樣子？

生1：頭尖尖的，身子胖乎乎的，還帶著兩只翅膀。

生2：身子像船，長(zhǎng)著兩只大翅膀，像一只大蜻蜓。

師：我們一起來(lái)看看書本是怎樣描述它的。

（出示：“白色船體的兩邊長(zhǎng)了兩個(gè)大翅膀”一句，讓學(xué)生讀讀）

師：讀讀這句話，再結(jié)合你所看到的，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生1：如果是飛機(jī)，它又怎么會(huì)在水里呀？

生2：船怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？

師：是呀，船怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？所以，你們感到很——

生：奇怪。

師：就連小小海上旅行家——海鷗，它也很奇怪。誰(shuí)能把小海鷗當(dāng)時(shí)的心理用朗讀表達(dá)出來(lái)？

自此，學(xué)生自覺(jué)地用奇怪的語(yǔ)氣讀，而不是教師常說(shuō)的“你能用奇怪的語(yǔ)氣讀一讀嗎”。

上述案例中，為讓學(xué)生感受到水上飛機(jī)的奇特，教者先讓學(xué)生看圖片，接著引導(dǎo)學(xué)生感受“奇怪”。此時(shí)“原先只是作用于主體感覺(jué)的對(duì)象現(xiàn)在已經(jīng)變成作用于主體情感的對(duì)象”2mjuKUWOPH+FtPn/fK8eRLckxBXnzC4/Yt4xWNRNRTU=。隨后再讓學(xué)生來(lái)朗讀這段語(yǔ)言文字，他們就會(huì)自然地帶著自己的情感去讀，讀出自己的感受。這樣取得的效果，自然有別于讓學(xué)生“帶著奇怪的語(yǔ)氣去讀”的效果。

二、于品味中培養(yǎng)語(yǔ)感

對(duì)于一篇優(yōu)秀的作品來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)的形式總是具體而又獨(dú)特的，使學(xué)生對(duì)這具體而又獨(dú)特的言語(yǔ)表達(dá)形式有所領(lǐng)悟、體驗(yàn)，從而深化、美化、敏化他們的語(yǔ)感，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。依然以《水上飛機(jī)》為例。

師：小海鷗說(shuō)：“你怎么掉到海里去了？”而水上飛機(jī)說(shuō)：“我是降落在這里的?！贝蠹冶容^一下，“降落”與“掉”有什么不同嗎？

生：意思差不多。

師：再讀讀這兩句話，用心品一品。

生：“降落”是像降落傘一樣慢慢落下來(lái)的，“掉”是不小心從上面掉下來(lái)的。

師：是呀！“降落”是慢慢下落的，只有水上飛機(jī)具有這個(gè)功能，其他飛機(jī)是不行的。

教者讓學(xué)生比較“降落”與“掉”的區(qū)別，雖然對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吃力，但是他們的思維得到了真正的鍛煉，感受到了用詞的準(zhǔn)確性；同時(shí)他們對(duì)水上飛機(jī)可以降落在海上的特殊功能有了進(jìn)一步的感悟。只要扣住那些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，聯(lián)系生活體驗(yàn)，深入品味語(yǔ)言，就能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、于言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)的主要手段是學(xué)生自身的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是有效地組織學(xué)生的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，并在這一過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)、示范。課堂上我們要通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫，特別是通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力，讓他們進(jìn)一步感悟語(yǔ)言之神妙，洞察語(yǔ)言之精髓，從言語(yǔ)實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感。下面再次以《水上飛機(jī)》教學(xué)為例。

師：小海鷗看到這個(gè)怪物打算怎么辦？

生：小海鷗飛了過(guò)去，想問(wèn)個(gè)究竟。

師：“究竟”在這兒可換成什么詞兒？誰(shuí)來(lái)?yè)Q換看？

生：想問(wèn)個(gè)明白。

師：大家真會(huì)動(dòng)腦筋?！熬烤埂痹谶@就是想問(wèn)個(gè)結(jié)果、原因、原委。同學(xué)們，在我們的生活中，什么地方可以用到“究竟”這個(gè)詞呢？

生：這道題到底該怎么做，我想到老師那問(wèn)個(gè)究竟。

師：那有沒(méi)有想看個(gè)究竟的？

生：櫥窗前圍了好多人在看什么。我想過(guò)去看個(gè)究竟。

師：是啊，我也好奇。他們究竟在看什么呢？這表示疑問(wèn)。誰(shuí)能根據(jù)表示疑問(wèn)的“究竟”來(lái)說(shuō)句子？

生：他今天究竟是怎么了？

此片斷中，教者給孩子創(chuàng)造了言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谘哉Z(yǔ)實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)文字的感悟能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在這個(gè)過(guò)程中教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境中感受到“究竟”一詞的不同意思。

只要想方設(shè)法找尋培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳路徑，就能“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累”，為語(yǔ)文養(yǎng)根。