學(xué)生是教學(xué)的主體，因此教師一切教學(xué)活動(dòng)的根源都應(yīng)該來自學(xué)生。教師應(yīng)采用適合他們的教學(xué)方式、教學(xué)工具，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境和氛圍，運(yùn)用他們喜歡的教學(xué)語言和教學(xué)節(jié)奏等方式進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動(dòng)。這其中的教學(xué)節(jié)奏就是一種高層次活動(dòng)，是教師在掌握了基本的教學(xué)規(guī)則之后，提升教學(xué)水平的有效途徑。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成波瀾起伏

教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的作用相當(dāng)于文藝演出中的節(jié)目安排。選擇哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，是從導(dǎo)語開始，接著進(jìn)行生字詞解決、文章大意梳理、精讀文段、歸納中心；還是直接開門見山，介紹背景、作者，表演課本劇，分析課文內(nèi)容，布置作業(yè)，都由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況而確定。如果是比較喜歡思考、生性活潑、喜歡游戲的學(xué)生，采用后者比較有利。因?yàn)樗麄冃枰尫艃?nèi)心的激情，用表演或游戲來獲得學(xué)習(xí)的歡悅。若學(xué)生比較安靜，教法也不必有太大的波瀾，采用前者比較高效，這有利于學(xué)生安靜思考、小范圍合作。所以，教學(xué)環(huán)節(jié)波瀾設(shè)計(jì)的大小，要視學(xué)生的特點(diǎn)而定。

如《林沖棒打洪教頭》是一篇以比武為中心的小說，突出了林沖和洪教頭兩個(gè)不同人物的鮮明性格。筆者所教班級(jí)的學(xué)生性格外向，勤思考。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我就考慮以比較大的波瀾來推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)展。首先是導(dǎo)入，以“說書”的方式，讓學(xué)生們講講他們知道的《水滸傳》的故事。其次，讓學(xué)生朗讀課文，要求讀出氣勢(shì)。第三，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。在讀了文章，大體了解內(nèi)容之后，利用原來教過的質(zhì)疑方法，提出自己的疑惑。第四，在精讀的基礎(chǔ)上，先自主思考，再合作討論，解決疑惑。第五，請(qǐng)兩位學(xué)生根據(jù)林沖和洪教頭的表現(xiàn)進(jìn)行表演。至此，課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)高潮。第六，歸納林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)，要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并在討論后由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，全班同學(xué)共同分享。最后，教師對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)。

總的來看，一、二、三步都是既有思考的深度又有熱鬧的氣氛，第四步就讓學(xué)生們安靜下來，精讀課文思考問題，于是形成第一個(gè)波浪；第五步又走向高峰，表演的人興致勃勃，觀看的人聯(lián)系課文點(diǎn)評(píng)；第六步又形成一次波浪，要求學(xué)生安靜思考林沖和洪教頭性格，并分小組進(jìn)行討論，得出結(jié)果。這樣一個(gè)過程，既能讓學(xué)生釋放自己的熱情，又讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，獲得了最佳的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用教學(xué)語言，抑揚(yáng)頓挫表情達(dá)意

教師的語言不僅僅是從內(nèi)容上傳授知識(shí)的一個(gè)載體，還是從形式上傳遞情感的介質(zhì)，它的語氣、語調(diào)、速度、力度等，都可以傳遞很多內(nèi)容。在課堂上，語言的升降、強(qiáng)弱等，能夠使學(xué)生在疲憊的時(shí)候打起精神來，在討論跑偏的時(shí)候及時(shí)勒馬，在開小差的時(shí)候收心定神，在回答問題時(shí)獲得鼓勵(lì)，在閱讀文本時(shí)得到引導(dǎo)……

《二泉映月》是一篇較多描寫體驗(yàn)和情感的課文。為了更好地傳遞課文的感情，我在教學(xué)中很重視以聲音的高低、輕重來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在了解了阿炳的生平和創(chuàng)作背景之后，我讓學(xué)生們用自己喜歡的方式進(jìn)行自由閱讀，從課文中逐一找出描寫“二泉映月”美景的句子。

師：發(fā)現(xiàn)了美景的同學(xué)請(qǐng)舉手。請(qǐng)舉手，好嗎？（我放慢語速，因?yàn)榭吹接袑W(xué)生在猶豫，剛舉起又放下）

生：水面月光如銀。（終于將手舉高，但聲音很?。?/p>

師：哦，“水面月光如銀”很美。（聲音輕快地重復(fù)）其實(shí)你可以用欣賞的語氣來讀它的，對(duì)吧？快試試看吧！

生：水面月光如銀。（醞釀了一下情感，帶著微笑，輕輕地讀）

師：嗯，不錯(cuò)，讀出了另一種感覺，很美。

后面的課堂便熱鬧起來，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

當(dāng)要求學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以身作則進(jìn)行示范。如果平時(shí)上課都能用抑揚(yáng)頓挫的聲音來傳遞情感，那么，模仿力極強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)內(nèi)化成了自己的東西，學(xué)到了知識(shí)，這樣就能輕松地達(dá)到我們的教學(xué)要求。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，控制快慢詳略

中低年級(jí)的學(xué)生總會(huì)覺得文字的表述太過抽象，他們喜歡將文字轉(zhuǎn)化成圖片、動(dòng)畫，或者還原成他們生活中曾經(jīng)有過的情景，這樣他們才能理解課文的內(nèi)容。其實(shí)，這也正是每一個(gè)學(xué)習(xí)閱讀的人所必經(jīng)的道路。因此，在教學(xué)中，利用情境的生成，幫助他們將虛擬的想象，真實(shí)地呈現(xiàn)在眼前，可以降低學(xué)習(xí)難度。因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)過程來看，形象易于抽象；從學(xué)習(xí)節(jié)奏來看，快慢詳略交錯(cuò)，優(yōu)于全程緊張或悉數(shù)放松。像蘇教版第六冊(cè)第一單元的兩篇課文《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》，都是描寫自然景物的散文，教學(xué)時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體展示兩地的自然風(fēng)光，用舒緩的節(jié)奏來放松學(xué)生的情緒。又如一、二年級(jí)的拼音和識(shí)字課，引進(jìn)圖片、多媒體以及游戲、表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生在親身參與中，仔細(xì)感受讀法和寫法，再結(jié)合教師引導(dǎo)，快速完成識(shí)音認(rèn)字的過程。于是，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏中，充分享受如音樂般美妙的語文魅力。

教學(xué)是一場(chǎng)指向明確的活動(dòng)。為了同一個(gè)目標(biāo)，不同教師采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)節(jié)奏是他們精益求精的結(jié)果。