《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在低年級(jí)的語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美……向往美好的情境”，從而感受閱讀的樂趣。然而，在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榈湍昙?jí)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)有限，難以對(duì)凝練的、抽象的文字有所體驗(yàn)，感情朗讀往往停留在模仿的層面上。心理學(xué)研究表明：體驗(yàn)以情感活動(dòng)為顯著核心和特征，情感是最具有情境性的心理活動(dòng)；人進(jìn)入某一實(shí)際情境，或虛擬情境，或想象情境，都能激起某種體驗(yàn)。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，研究創(chuàng)設(shè)情境的策略，對(duì)提高閱讀教學(xué)有效性顯得尤為重要。

一、借助想象，創(chuàng)設(shè)情境

1.聲效渲染，助推想象

聲效包括音樂和效果音。相對(duì)于直觀的畫面，它更容易激發(fā)人的想象，調(diào)動(dòng)人的情感。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)文本的動(dòng)情點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲效渲染，很容易把學(xué)生帶到一種特定的情景之中，激起學(xué)生的想象，與文本產(chǎn)生共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》（蘇教版）一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到洪水的肆虐，一位教師播放了一段洪水泛濫的聲效，讓學(xué)生想象：“在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生伴隨著洪水聲，進(jìn)入了情境。在交流中，他們深深地認(rèn)識(shí)到洪水的巨大危害，治水任務(wù)的緊迫與艱巨。這為學(xué)習(xí)下文，樹立大禹的形象做好了充分的鋪墊。

2.語言描述，豐富想象

在低年級(jí)中，短小課文多、詩歌多、語言平實(shí)的課文多，僅靠文字閱讀往往很難引發(fā)學(xué)生的感受。因此，教師通過充滿情感的語言描述創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。動(dòng)情的描述會(huì)直接影響、感染學(xué)生，豐富學(xué)生初步閱讀后的想象，幫助學(xué)生搭起走進(jìn)文本的橋梁。比如，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》（蘇教版）一課，如何讓學(xué)生感受雨點(diǎn)“在小溪里散步”的悠然狀態(tài)，把詩句讀美呢？一位教師這樣描述：“在茂密的叢林里，一條小溪在緩緩地流淌，陽光透過樹葉灑在小溪上，美麗的蝴蝶在小溪上跳舞，可愛的小花在小溪旁開放，小雨點(diǎn)呢，在小溪里散步?！苯處焺?dòng)情的描述，豐富了學(xué)生的想象，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到小雨點(diǎn)在小溪里悠悠然的狀態(tài)，朗讀自然聲情并茂。另外，通過講故事的方法也可以創(chuàng)設(shè)不錯(cuò)的情境。

3.運(yùn)用類比，有效想象

教材中有些內(nèi)容離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，教師可以通過類比的方法，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效想象，使學(xué)生真正有所體驗(yàn)。比如《云房子》（蘇教版）一課，第二段中描寫小鳥在空中建了各種各樣的云房子，其中“有很寬的大禮堂”。很寬大的禮堂學(xué)生并不多見。一位教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察可以坐50多人的教室，然后啟發(fā)學(xué)生想一想：你認(rèn)為“很寬的大禮堂”可以坐多少人呢。隨著學(xué)生的回答，教師小結(jié)：“你們說的很寬的大禮堂，最小的相當(dāng)于我們10個(gè)教室這么大；大的呢，差不多有100個(gè)教室大呢！”在學(xué)生的驚嘆中，“很寬的大禮堂”深印在腦海中。從熟悉的教室到不熟悉的禮堂，教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生找到真切的體驗(yàn)，自然讀得有滋有味。

二、多媒體演示，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體集聲音、圖像、文字為一體，形象直觀，很能吸引學(xué)生，是創(chuàng)設(shè)情境常用的一種方法。其方式主要有以下三種。

1.直觀展示

主要針對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，或有選擇地給予補(bǔ)充，或把原本抽象的文字放置于真實(shí)的情境中，使學(xué)生恍如置身于生活中，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)。這樣可以豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地體會(huì)語言文字。比如，學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》（蘇教版）時(shí)，播放人們互相潑水的歡騰場面，讓學(xué)生共同體驗(yàn)人們的幸福與快樂；教學(xué)《閃光的“金子”》（蘇教版）一課，為了從徐虎在“特約服務(wù)箱”的留言中體會(huì)徐虎一顆熱忱為大家服務(wù)的心，一位教師課件出示：一處居民樓墻上，掛著一個(gè)木箱，上面所寫的即是文本中的話。教師讓學(xué)生作為附近的居民讀讀箱上的話，談?wù)勚懒耸裁?。這樣一來，課件把抽象的文字變成了真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生有了很真切的體會(huì)。

2.互動(dòng)交流

互動(dòng)交流是指在教學(xué)中，利用多媒體的可預(yù)設(shè)性和操作性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生互動(dòng)交流的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)常用課件虛擬人物與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。一位教師在教學(xué)《我們知道》（北師大版）一課時(shí)，巧妙地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與虛擬景物的互動(dòng)。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，課件展示了一處平靜的水面，教師讓學(xué)生當(dāng)風(fēng)娃娃，一起向水面吹風(fēng)。隨著學(xué)生的表演，教師操作課件，平靜的水面漾起圈圈漣漪。一個(gè)小小的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入詩歌中的情境，體會(huì)到小孩子發(fā)現(xiàn)風(fēng)的驚喜之情。

3.反襯延展

有時(shí)多媒體課件不一定直接呈現(xiàn)文本的內(nèi)容，而是從反襯主題或延展文本的角度去創(chuàng)設(shè)情境，以引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考。比如，一位教師在教學(xué)《人人都說普通話》（北師大版）時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放了一段用湖南話讀的文本錄音，學(xué)生一個(gè)字沒聽懂。還有什么比親身體驗(yàn)更有說服力呢？如此反襯文本主題，生動(dòng)、簡潔、有力。另外，利用文本的留白，多媒體創(chuàng)設(shè)未知情境，延展對(duì)文本的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考。

三、動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)情境

在這里主要指教師創(chuàng)設(shè)一定情境，組織學(xué)生通過親自動(dòng)手，加深對(duì)文本的體驗(yàn)。常用的有以下三種方式。

1.畫一畫

主要指讓學(xué)生通過畫筆，表達(dá)閱讀感受。比如，《美麗的丹頂鶴》（蘇教版）一課，學(xué)習(xí)丹頂鶴外形時(shí)，教師在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了給丹頂鶴穿新衣的情境，讓學(xué)生給沒上顏色的丹頂鶴圖涂色。學(xué)生在動(dòng)手畫一畫的過程中，深化了對(duì)語言文字的理解與感受，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.擺一擺

主要指通過粘貼畫的形式，輔助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句、關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生讀懂文本。比如，《鳥島》（蘇教版）一文，有這樣一句話描寫島上鳥多：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)?！币晃唤處熃虒W(xué)時(shí)，畫了很多鳥窩，讓學(xué)生到黑板上擺一擺，并引導(dǎo)學(xué)生看看是不是擺得“密密麻麻”“一個(gè)挨著一個(gè)”。如此設(shè)計(jì)，讓學(xué)生很直觀地感受到文本中對(duì)“鳥多”的相關(guān)描述，同時(shí)很巧妙地滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，即只有關(guān)注關(guān)鍵詞，才能幫助自己把文本讀懂。

3.移一移

主要指在學(xué)習(xí)過程中，教師可以針對(duì)文中學(xué)生理解的難點(diǎn)，制作互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體課件，讓學(xué)生親自參與操作，加深對(duì)文本的理解。比如，《晚上的“太陽”》（蘇教版）一課，由于文本所展示的情景與現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，對(duì)愛迪生想出的辦法，學(xué)生難以理解。一位教師制作了flash課件，讓學(xué)生自己操作模擬當(dāng)時(shí)情境，有效地幫助學(xué)生理解了文本難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的思維。