《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?這充分體現(xiàn)了語文課程的人文性、綜合性和實踐性。如何在新課標的引領(lǐng)下，在閱讀教學中落實并體現(xiàn)這些特性呢？通過多年的教學實踐，我認為，有效的教學策略往往可以起到事半功倍的作用。下面，就以蘇教版語文第十二冊《廣玉蘭》為例，具體談一談閱讀教學有效策略的探索與實施。

一、創(chuàng)設(shè)情境，期待閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，誘發(fā)學生的情感，形成閱讀期待，促使他們產(chǎn)生自己的感受和體驗顯得尤為重要。

教學《廣玉蘭》一文時，正是五六月份的時候，校園里的廣玉蘭已經(jīng)迎風吐蕊。含苞的、半開的、盛開的，和枝頭翠綠的葉片相依相偎，形成了一道美麗的風景。學文之前，我將學生帶到廣玉蘭樹下，讓他們看看、摸摸、聞聞廣玉蘭的花朵和葉片。學生興致盎然，有的說：“老師，廣玉蘭的花瓣是柔軟的?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)廣玉蘭葉片的背面和正面不一樣：背面有一層褐色的短絨毛，正面卻是油亮光滑的，好奇怪！”……在此基礎(chǔ)上，我又讓學生交流了關(guān)于廣玉蘭的信息，學生從景觀用途、藥用價值、繁殖能力等方面對廣玉蘭有了較全面的了解。至此，再引導學生自讀課文。這時，學生不僅閱讀興趣濃厚，而且對文中描寫廣玉蘭花色彩和質(zhì)感特點的“純白”“青綠色”“柔韌而有彈性”，描寫花開形態(tài)的“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開”“凋謝”就都有了一個形象而直觀的感受。

二、拓展思維，學會質(zhì)疑

適時地引導學生質(zhì)疑，既可以有效地拓展學生的思維，更可以挖掘文本資源，動態(tài)生成，從而實現(xiàn)多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學生敢疑

“敢疑”是“會疑”的基礎(chǔ)。如何讓學生在課堂上大膽質(zhì)疑呢？這需要教師在課堂上尊重學生，真誠地關(guān)愛每一個學生，把“你們”變成“我們”。在學習《廣玉蘭》一文時，有位學生問：“‘數(shù)世同堂’是什么意思？”剛問完，其他同學的手就舉了起來，他的臉色馬上通紅。我知道，此時他最需要我的鼓勵?！澳憧?，同學們都想幫助你?？衫蠋熛嘈拍憧隙茏约航鉀Q，是嗎？”我微笑著對他說，“聯(lián)系第三自然段花開的各種形態(tài)想一想。”我提醒他?！爸懒?，同一棵樹上有各種姿態(tài)的廣玉蘭花！”他興奮地說道?！澳阏媛斆?！”我真心地贊揚他。這一過程中，我沒有因他預(yù)習不扎實就批評他，相反，以鼓勵和引導保護了他。長此以往，何愁學生不敢質(zhì)疑呢？同時，還應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學生對同學和老師的發(fā)言大膽地提出不同的見解。

（二）引導發(fā)現(xiàn)問題，讓學生有疑

剛開始時，學生提的問題往往帶有片面性和局限性，總是圍繞著字詞句展開，沒有新意，也沒有研究的價值。如何讓質(zhì)疑的活水長流，新鮮生動呢？這需要教師引導學生從不同的角度、不同的層次去發(fā)現(xiàn)問題。

《廣玉蘭》第三自然段描寫了花開的各種形態(tài)。我讓學生在自由朗讀的基礎(chǔ)上找出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。有學生找的是“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長”一句。

師：你為什么喜歡這一句？

生1：這句話寫出了廣玉蘭的香氣十分濃烈。

師：說得多好呀！這句話寫到花香了嗎？

生1：沒有，但是通過小蜜蜂就讓我們感受到花的香氣了。

師：讀到這兒，你有什么問題嗎？

生1：都是寫花香，作者為什么不直接寫廣玉蘭的花很香，而要通過小蜜蜂來表現(xiàn)呢？

師：多有價值的問題！誰來說說自己的看法？

生2：我覺得通過小蜜蜂來表現(xiàn)更加形象。這個香味本來是靠嗅覺來感受的，可作者卻用“迫不及待”和“鉆”這兩個詞，生動地寫出了廣玉蘭的幽香引得小蜜蜂紛紛來采蜜，似乎整幅畫面都變得活靈活現(xiàn)了。

師：這就是側(cè)面描寫的魅力。

經(jīng)過這樣長期的訓練，學生的“疑”就會源源不斷，而且水平會得到不斷的提高。

（三）教給思考方法，讓學生會疑

教師要指導學生尋找文章的突破口，以求發(fā)現(xiàn)問題。一般是抓住課文的課題、重點句、關(guān)鍵詞、空白處、首尾、矛盾處、特殊標點上設(shè)疑，圍繞課文的重難點、寫作特點進行思考。

在學習《廣玉蘭》“先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子”一句時，學生提出以下問題：這句話描寫的是什么形態(tài)的廣玉蘭？運用了什么修辭手法？有什么作用？應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀？……在這個過程中，學生不但有疑，而且還想疑、樂疑。

三、各抒己見，合作探究

質(zhì)疑的目的是解疑。學生提出的問題必須在教學中一一得到解決。語文新課程標準提出學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學習《廣玉蘭》最后一個自然段，我是這樣引導學生學習的。

1.當我們再次看到廣玉蘭時，你想怎樣來贊美它呢？（指名回答）是的，作者在文中也情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷。（出示，齊讀）

“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力?！?/p>

2.作者為什么會對廣玉蘭有如此深的情感呢？文字的背后又有怎樣的故事呢？請同學們互相合作，尋求答案。（引導學生查找、閱讀關(guān)于陳荒煤的書籍，上網(wǎng)搜索他的資料）最后學生整理出這樣一段資料：1985年，陳荒煤已73歲高齡。當時他的許多作家朋友已相繼離世，但他對生活依然充滿熱情，寫下這篇文章。他說：“我愛廣玉蘭的嫩芽、花苞、盛開的幽香和潔白的花朵，但是更加使我敬愛的是玉蘭花那棵挺立在枝頭上不斷哺育出新芽的紅心！”1996年重病期間的他又創(chuàng)立并首次頒發(fā)了“夏衍電影榮譽獎”，用他那顆不死的紅心把光和熱留在了人間！

3.了解了陳荒煤的人生經(jīng)歷，再讀他寫的《廣玉蘭》，你有什么新的感受？（托物言志）

4.是啊，陳荒煤雖然寫的是廣玉蘭，但更多表達的是他對生活的態(tài)度，對生命力的贊美。讓我們再來讀這句話。（指顯示屏，齊讀）

四、融會貫通，遷移運用

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域……使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！币虼?，新課標下的閱讀教學應(yīng)重視培養(yǎng)學生遷移運用的能力。

學完《廣玉蘭》的第二自然段，針對文中“我無法用文字準確形容”這樣的表達方式，我設(shè)計了如下練習，以達到遷移訓練、內(nèi)化情感的目的。

師：有時候，我們面對自己的心愛之物或親愛之人時，常常會覺得像作者一樣無法用文字來準確形容。我們就學習作者的寫法來練習表達。（出示，指名交流）

我真是無法說清爸爸的特點，說他和藹吧，有時他也會對我大發(fā)雷霆；說他嚴厲吧，有時他也會和顏悅色地跟我談話。

我家大花貓性格實在有些古怪，說它老實吧，它會追著老鼠逗它半天；說它貪玩吧，它有時也會找一個陰涼的地方，美美地睡上幾個鐘頭。

師：看來同學們已盡得作者表達的妙法！學習第二自然段，我們不僅了解了廣玉蘭花瓣的色彩和質(zhì)感，感受到它無法言說的美，我們還學到了作者表達的方法。

新課標呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，也呼喚課堂策略的改變。我們要掌握種種有效的教學策略，提高閱讀教學的有效性，以培養(yǎng)獨立自主、創(chuàng)新發(fā)展的人才。