語感是對語言文字的一種迅速領悟能力。它是人們對語言的直接感知能力，是在對語言的具體學習過程中，經過長期的、系統(tǒng)的語言以及文字的訓練逐步形成的。小學是學習的基礎階段，如何培養(yǎng)學生的語感顯得特別重要。筆者根據(jù)自己多年的小學語文教學經驗，淺略談談在教學過程中如何培養(yǎng)學生的語感。

一、創(chuàng)設教學情境，感受語感

小學生在這個學習階段，有著較強的模仿能力。教師可以通過創(chuàng)設情境來引導學生閱讀，培養(yǎng)學生的語感能力；也可以通過范讀的形式來激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)語感。在范讀的時候要對內容進行選擇，范讀過程中要對具體的語音、語調、節(jié)奏、停頓等方面進行特別的強調，同時可以引導學生充分地感受、反復地琢磨，甚至可以模仿教師進行練習。這樣就能讓他們的語言變得流暢，語感能力得到提高。比如，在學習《四季之美》這一篇課文的時候，我先讓學生觀看了一些四季的美景圖片，創(chuàng)設了一個良好的情境，讓學生有興趣去了解這篇課文；接著，通過一段誦讀的視頻，讓學生進一步了解四季的美感。在這些美麗的圖畫、優(yōu)美的語言中，學生對語言進行感悟，他們的語言感受能力得到培養(yǎng)。

二、強化閱讀，培養(yǎng)學生語感

對小學生語文學習能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在讀、寫、聽、說、用這幾個方面，其中最主要的是“讀”。在語文學習方面，對課文的讀是非常重要的。在讀的時候，可以從誦讀、思讀和品讀這三個方面來進行。

（一）反復誦讀，感悟語言的魅力

在對基本的字詞掌握了之后，教師要引導學生對課文進行誦讀。教師可以對學生的誦讀方法、技巧等方面進行指導，讓學生通過誦讀來獲得語感，對語言文字的魅力進行體會。比如，對《賣火柴的小姑娘》這一課的學習，當讀到小女孩賣火柴的語言時，我們可讓學生反復誦讀，體會其內涵，從“先生買盒火柴吧”讀到“一盒火柴只要一個便士啊”再讀到“我可以一便士賣給你兩盒”。通過對這些語言的誦讀，學生感受到小女孩想要賣出火柴的那種急切的心情。在這樣的語言文字中，學生能夠感受到小女孩處在饑寒交迫的狀態(tài)。當對這些語言文字進行了反復誦讀之后，學生就能在內心產生出對小女孩的同情，同時他們的語感得到了最大程度的提高。

（二）思考閱讀，體會語言內涵

在閱讀教學過程中，應讓學生邊思考邊閱讀，這樣才能讓學生對語言的內涵得到最大限度的領悟，才能促進學生語感的快速提高。在學生對具體的文本進行閱讀的時候，教師要根據(jù)教材的結構以及學生的心理提出一些問題，讓學生邊思考邊閱讀，這樣他們才能體會到語言的內涵。比如，在教學《種子》這一課的時候，先讓學生找出這篇課文中反映小女孩心理活動的詞語；然后讓學生對這些詞語進行思考。在這些特定的詞語中，學生感悟到小女孩那種優(yōu)秀的精神品質。學生再次思考之后，將這些詞語帶到文章中去進行閱讀。從對這些詞語以及語句分析中，學生讀出人物內心的想法，同時語感也得到積累。

（三）品味閱讀，領悟語感

小學生學習語言的能力是非常強的。語感是在語文知識的學習過程中，通過外部語言的刺激以及學生內在知識能力結合在一起得到的一種綜合性的能力。想要讓學生的語感得到最大限度的培養(yǎng)，就要通過特定的語文知識進行訓練。特別是那些語感因素很強的地方，教師要引導學生進行反復的咀嚼、品味。品讀要比誦讀和思考閱讀要深，是在理解的基礎之上進行反復的閱讀。比如，在《荔枝》一文中有這樣一句：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：‘你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？’畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興?！睂W生在學習這段文字的時候，就要對文章進行必要的理解，僅僅通過反復閱讀和思考是不能夠真正地把握作者的寫作意圖的。要慢慢品味母親在第一次吃荔枝時的美好感受，體會那些具體的動作、神態(tài)等方面細節(jié)描寫作用。而一個“托”字，就把母親對這種世間尤物的愛憐生動形象地展現(xiàn)出來。我們通過對這一個“托”字進行反復品味，理解母親面對這顆荔枝時的心情：不只表現(xiàn)在第一次吃荔枝時的高興，同時還有為兒子的孝心感到的欣慰。對這些語言文字的品味閱讀，可以很好地提高學生的語感。

三、通過具體實踐，增強語感

語感的提高不是一天兩天就可以實現(xiàn)的，要通過系統(tǒng)、規(guī)范的長期訓練才能實現(xiàn)。這就要同聽、說這些實踐活動有機地結合起來。先說“聽”。聽，是一種被動的行為。在語文教學過程中，教師要創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓學生學會聽。比如，在上課的時候讓學生聽講，聽同學回答問題以及在課堂上聽多媒體的聲音等。在這個訓練過程中，要讓學生集中注意力，對所聽的語言信息要及時捕捉，對相關的內容進行了解等。這樣的實踐活動能夠讓學生對這些特定的語言產生感受，能夠較好地培養(yǎng)學生的語言感受能力，增強語感。再看看“說”這種實踐活動。我們每天都在用語言來進行交流。在語文教學過程中，教師要安排豐富多彩的語文實踐活動，比如朗誦、演講、講故事等，讓學生積極參與，并要求學生在說話的時候語言要準確、連貫、得體，讓學生在語言運用中增強語感能力。

總之，小學生在語言學習方面還處于較為低級的階段。這就要求在語文教學過程中，運用多種教學方法，讓學生的語感能力得到最大限度的提高。