閱讀不僅是我們獲取知識的源泉，也是我們強大內心世界、豐富內在修養(yǎng)的一個最主要的途徑。這在古今中外的許多成功人士身上都得到了印證。因此，我們教師必須在以學生為本的教學理念指導下，強化對學生的閱讀教學，培養(yǎng)學生的綜合素質能力。

一、堅持以學生為本的教學理念

首先，教師要使學生懂得預習課文，對文章整體有一個大概的認識、了解，能夠在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過翻查工具書等方式，盡力去解決這些問題，提升對課文的初步認識。其次，教師應該主動建立起與學生之間的有效溝通途徑，引發(fā)學生表達個人意見。此時，教師要根據學生的表述來進行正確的引導，幫助學生解決疑難問題，糾正他們的一些錯誤觀點、認識。最后，還應該加強學生間的閱讀交流，使他們對文章的基本結構、主題思想以及寫法特點等有較為明確的認識。

二、重視學生的閱讀體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每個學生的個人成長經歷存都在著非常明顯的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同，對閱讀的體驗也會有一定的差異。這是學生認識多樣性的體現(xiàn)，表明他們的思維開闊，不受任何的限制與束縛。這正是現(xiàn)代教育中需要著重培養(yǎng)的學生基本素質能力。

古人云：“文無第一，武無第二?！边@說明閱讀并不存在著標準答案，每個人都可以有自己獨特的看法與見解。就拿課文《北京的春節(jié)》來說，當學生閱讀完這篇課文后，教師可以讓學生根據這篇課文的內容，來談一談自己對春節(jié)、對過年的感想。為了引導學生，教師也應該敞開心扉談一談自己對春節(jié)的感受。在這樣的情況下，由于每個人成長經歷的不同，對春節(jié)的看法也自然不盡相同，這樣最大限度地體現(xiàn)出課堂的開放性、多樣性與包容性。這不僅能使教學氣氛更加融洽，也能使學生在閱讀中產生與作者的共鳴，提升學生對閱讀的興趣?？傊匾暡⒆鹬貙W生的閱讀體驗，不能用“標準”“統(tǒng)一”等傳統(tǒng)的閱讀教學思維來限定學生的閱讀感受。否則，不僅會剝奪學生的主導權，還會使學生喪失對閱讀的興趣與積極性。

三、在閱讀中培養(yǎng)學生思維能力

閱讀，并非是一個機械地接受過程，而是一個綜合性的思考與識別的過程。因此，在閱讀課堂教學中，教師要引導學生對閱讀內容進行自主的思考與探索，以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力與思維能力。如，教學《山雨》一文，在教學正式開始之前，教師可以先讓學生合上課本，憑借自身的經驗，運用其自身的思維能力，在腦海中描繪一幅“山雨圖”。之后，再讓學生翻開課本，看看作者所描繪的山雨景象，與自己心中的“山雨”與進行比較。這樣一來，不僅可以提升學生對這篇課文的閱讀與學習興趣，還能培養(yǎng)學生的思維能力，增強他們綜合能力的發(fā)展。

在閱讀課堂教學中，教師要對學生的想象能力、聯(lián)想能力進行啟發(fā)與培養(yǎng)，這樣才能讓學生具有創(chuàng)造性與探究性的閱讀思維能力。

四、強化學生語感訓練

閱讀不僅能增長見識，而且能幫助學生積累語言經驗、強化語感。小學生進行閱讀時可以采用朗讀或默讀兩種方式。

閱讀是一個多種感官協(xié)調運作的過程，也是直覺體悟語言的基本方式之一。首先，要注重對學生的精讀訓練，這是一種最基本的、最準確的閱讀感知訓練。如《老人與海鷗》、《懷念母親》等必讀的課文，是訓練學生精讀的最佳材料。這不僅可以使學生在朗讀過程中加深對文章的理解，還能提升學生的語言基本感知能力。第二，在抓好學生精讀訓練的基礎之上，還要對學生進行速讀訓練，這是培養(yǎng)學生直覺思維的一個重要方式。所謂的速讀，并不是單一的“一目十行”，也不是對文字、符號進行單獨的大概、模糊了解，而是憑借閱讀者自身的語言直覺感悟，對閱讀內容進行快速、準確的整體理解。因為閱讀者在對文章進行快速閱讀時，沒有必要，也不太可能逐字逐句地對文字、符號進行理解，而需要憑借作者自身的直覺思維對文字進行有依據的“預見”，以迅速、準確地對閱讀內容進行了解與掌握。如《林海》、《鹿和狼的故事》、《看戲》等選讀課文以及其他課外閱讀課文都是訓練學生速讀能力的最佳選擇。在閱讀這些文章的時候，不一定非要學生對閱讀內容的每一詞、每一句都有非常精確的理解不可，而只需要學生能對文章的主題思想、大概內容有清楚的認識即可。

這樣的閱讀訓練，不僅能使學生的知識得到豐富，還能增強學生的語言感知能力。

五、加強對學生的閱讀指導

在閱讀課堂教學中，要注重對小學生閱讀方法的指導，不能僅僅通過大量閱讀任務的布置和大量習題的練習來提高閱讀水平，更不能對學生的閱讀方式進行限制。任何一則閱讀材料都包含著作者的思想情感，教師要積極地引導學生體會材料本身的情感意義，通過對閱讀材料的正確理解和感悟來提高學生的學習能力。教師要結合學生的特點，以多元化的教學方式對學生進行分層、分類的閱讀指導，要積極鼓勵、幫助、引導學生采用最適合自身特點的方法進行閱讀。