走過10年語文課改的熱鬧，迎來新課標(biāo)的修訂，小學(xué)語文課堂依然難以酣暢前行，究其原因，在很大程度上是學(xué)生們預(yù)習(xí)工作沒有做好，以至自主、合作、探究的課堂無法展現(xiàn)。這引發(fā)了我的思考：到底該如何進(jìn)行有效的語文預(yù)習(xí)呢？

預(yù)習(xí)，是閱讀教學(xué)的前提，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。正如葉圣陶先生所說：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)?！睂W(xué)生對文本不了解，何來深入地閱讀呢？特別是對小學(xué)高年級學(xué)生而言，預(yù)習(xí)更是培養(yǎng)他們自學(xué)能力、獨(dú)立思考、拓展思維的重要途徑。在全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的今天，學(xué)生需要充分自主合作的課堂，需要一定的知識積淀，當(dāng)然更應(yīng)重視預(yù)習(xí)?？煞从^我們實(shí)際的課堂狀況，卻有些不盡如人意的地方。

問題一：乏味的預(yù)習(xí)使學(xué)生們失去興趣

一篇課文教學(xué)之前，我們都讓學(xué)生預(yù)習(xí)，交代要做些什么，如先熟讀課文再圈畫字詞等?？蓪?shí)施下來，總覺得收效甚微。上課一檢查，總有些學(xué)生連課文都讀不流利，結(jié)結(jié)巴巴，漏字、斷錯句經(jīng)常出現(xiàn)，更別提對文章內(nèi)容、背景的把握。

解決策略

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大部分老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)毫無興趣，久而久之，學(xué)生便變得麻木。面對這種情況，作為教師，我們應(yīng)該反思：怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)？

1.理清文脈

在新課標(biāo)理念下的預(yù)習(xí)不應(yīng)只是對課文的初步感知，而是要全面掌握每冊教材的編寫思路、理念。當(dāng)學(xué)生們拿到嶄新的、充滿墨香的新書時，他們的心中都充滿了對新知識的無限渴望。于是，我順勢讓學(xué)生自己先理清全書的脈絡(luò)，感受語文課本是有靈魂的、整體性的。如，蘇教版語文第十一冊可以劃分為以下幾個主題單元：愛國情懷、人間真情、奮斗生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、歷史名人、讀書有方。這樣按主題歸類，課文脈絡(luò)清晰可見，可為今后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。通過一篇課文的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能輕松地學(xué)習(xí)本單元同一類課文，減少學(xué)習(xí)的盲目性，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

2.形式多樣

千篇一律的預(yù)習(xí)模式使孩子產(chǎn)生了審美疲勞，失去了預(yù)習(xí)的興趣。我們不妨根據(jù)每篇課文不同的內(nèi)容、重難點(diǎn)，布置形式多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)。如《負(fù)荊請罪》這一課的預(yù)習(xí)，就讓學(xué)生回去準(zhǔn)備兩個與課文相關(guān)的歷史小故事，從不同角度了解故事的歷史背景、人物特點(diǎn)。又如，教學(xué)口語交際“介紹我國的一個民族”時，我讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的熱門話題，寫一則穿越民族的想象小短文，文中一定要體現(xiàn)出民族特色、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等。這次小練筆收到了預(yù)想不到的效果。有的學(xué)生洋洋灑灑地寫滿了幾頁作文稿紙。其他的且不說，單從興趣這一點(diǎn)來說，就極大地激發(fā)了學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)預(yù)約的精彩，在學(xué)生們多彩的語文學(xué)習(xí)中留下別樣的回憶。

問題二：預(yù)習(xí)不得法使學(xué)生們肆意而為

雖然我們每次都給孩子布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，但有些學(xué)生，到了高年級還是不得要領(lǐng)，老師讓讀課文，就馬虎一讀，走過場了事。簡單的預(yù)習(xí)，對小學(xué)高年級學(xué)生來說提不起勁；困難一點(diǎn)的又會讓他們望而卻步。

解決策略

第一步：讀通課文

預(yù)習(xí)開始的時候，要從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍；在讀的過程中，遇到不會讀的、不理解的字詞要及時查閱字典。讀第二遍時要“讀進(jìn)去”，集中注意力細(xì)讀、深思；對讀不懂的地方，要提出問題，并帶著這些問題上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果。

第二步：圈圈畫畫

俗話說：不動筆墨不讀書。預(yù)習(xí)時，應(yīng)該做到邊讀邊畫：圈出文章的重點(diǎn)；畫出本課應(yīng)該掌握的生字新詞；對不懂的地方，不妨先做上記號，可以在聽課中進(jìn)一步學(xué)習(xí)體會。

第三步：思前想后

在初步預(yù)習(xí)后，自己合上課本想一想：這篇課文主要講些什么，有什么新的知識點(diǎn)，還有什么不懂的問題需要上課時聽老師講，最好能針對文本提一個問題。如果能這樣，就達(dá)到預(yù)習(xí)的最高境界。這樣預(yù)習(xí)，易于形成學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也降低了教學(xué)難度，增強(qiáng)了課堂的活力。

問題三：缺乏監(jiān)管的預(yù)習(xí)使學(xué)生們有機(jī)可乘

教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)監(jiān)管不到位，常常有布置，而沒有檢查。長此以往，學(xué)生們十有八九不會自覺完成，即使完成，也是馬虎了事，更有部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是“沒有作業(yè)”。

解決策略

教師對預(yù)習(xí)的作業(yè)進(jìn)行有效的檢查、評價(jià)是必不可少的。課前預(yù)習(xí)如果有書面預(yù)習(xí)的作業(yè)，教師一定要收上來查看，但不必做細(xì)致地批改；如果是寫在書本上的，可讓學(xué)生們在小組內(nèi)互查?？陬^預(yù)習(xí)作業(yè)，一靠家長監(jiān)督，二靠課堂教學(xué)來檢查、評價(jià)。教師應(yīng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的評價(jià)，讓他們交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示自我、分享成功的舞臺。

契訶夫曾說過：“方法是才能的一半。”如果學(xué)生善于運(yùn)用預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，那么生動、有效的語文課堂必將呈現(xiàn)。當(dāng)然，語文教學(xué)不能立竿見影，要靠長期的實(shí)踐、總結(jié)，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會預(yù)習(xí)，在閱讀中學(xué)會閱讀，在表達(dá)中學(xué)會表達(dá)，持之以恒，必定會取得理想的教學(xué)效果。