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追本求源 審時度勢

2013-12-29 00:00:00章佃梅

通常情況下,語文課堂教學(xué)都要就相關(guān)的內(nèi)容進行適當?shù)匮由欤郧笾R的融會貫通。這是課改倡導(dǎo)的新教學(xué)理念之一。確實,課堂學(xué)習資源的“輻射”為我們的語文課堂打開了一片新天地。但在具體的教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn),由于種種原因,課堂輻射顯得凌亂、無邊,使教學(xué)效率大打折扣。這不得不引起我們教育者的深思。

一、語文課堂文本“輻射”,值得探尋的夢

(一)什么叫“輻射”

所謂“輻射”,簡而言之,就是為了使課內(nèi)外知識達到有機整合,教師針對文本的特點或者內(nèi)容的需求把課內(nèi)知識向課外延伸,它實質(zhì)上是一種遷移教學(xué)。的確,語文課堂教學(xué)不能簡單地囿于文本之中,應(yīng)該適當?shù)叵蛘n外輻射,以求深化主題的功效。但是,在語文課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)輻射無度的現(xiàn)象。只有把握好輻射的“度”,我們的課堂才會出現(xiàn)異彩紛呈的意境。

(二)什么叫“輻射度”

所謂“輻射度”,就是教師在課堂上對文本進行輻射延伸要有容量或時間、方式、內(nèi)容等方面的限制,不能為了體現(xiàn)某個環(huán)節(jié)不而一味地輻射,導(dǎo)致語文課不像語文課。因此,對“輻射度”的把握則顯得尤為重要。它是我們每位教師,特別是公開教學(xué)時教師最想把握也最難把握好的一個重要內(nèi)容。

(三)輻射后的課堂教學(xué)探析

當下的語文課堂為了使課內(nèi)外知識得到有機整合,教師要對文本進行輻射。這樣,不少的語文課被上成了繪畫課、自然課、欣賞課等。在語文教學(xué)的過程中,不管是采取哪種方式、利用哪些手段,都不能讓學(xué)生漫無目的地觀看視頻、欣賞音樂,或是進行才藝大比拼等。語文課最終的落腳點都應(yīng)放在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上,其歸宿在于為語文服務(wù),為培養(yǎng)聽說讀寫能力服務(wù)。否則,語文就失去了語文的本性。

二、輻射,再度“瘦身”

如今的語文課,知識輻射已經(jīng)成為一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這本是無可厚非的事。我們在公開的觀摩教學(xué)活動中都能看到相關(guān)文本的輻射的內(nèi)容。在教師日常的教學(xué)活動中,由于教師和學(xué)生水平的參差不齊,輻射的深度和廣度也因人而異。請看下面的教學(xué)實錄片斷。

師:同學(xué)們,學(xué)了《望月》一課,你們一定有許多關(guān)于月亮的詩句想背給大家聽的吧。

生1:明月松間照,清泉石上流。

生2:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

……

師:你們這些詩句是怎么收集到的?

生:查古詩文書的。

生:小時候就背的。

課堂上學(xué)生背得一個比一個起勁。背完后教師又追問,一個接一個。

這樣輻射的課堂,讓人感覺到輻射脫離了文本的要求,變成了古詩背誦展示課。

如今的語文課,我深深地感到一種矛盾,即孩子的知識面與文本的銜接之間的矛盾。我們更多的是教給孩子知識,幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng),掌握語文技能。語文課堂應(yīng)是讓孩子在教師的引領(lǐng)下徜徉書海,品味語言文字的無限魅力,而不是漫無邊際又不切實際地去輻射。這樣,不僅會使語文課變了味,還增加了孩子學(xué)習的難度,讓孩子覺得自己在輻射這個環(huán)節(jié)像個局外人。既不能讓孩子隨口亂說,又不能讓孩子啞口無言,這就是對輻射度把握的問題。把握得好那將出現(xiàn)異彩紛呈的境界,把握得不好那就是畫蛇添足。

三、如何對文本展開“輻射”

基于我們課堂教學(xué)中存在的一些問題,個人認為文本輻射應(yīng)該從以下幾點去把握。

(一)立足文本,這是輻射可持續(xù)發(fā)展的靈魂

語文課堂教學(xué)首先要用好教材,憑借教材培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語文學(xué)習的能力,引導(dǎo)學(xué)生借助教材這個例子體驗、感悟文字之美。任何輻射都離不開文本,對課堂學(xué)習資源的挖掘與引進,歸根到底是為“反哺”文本這一最終目標服務(wù)的,即補充文本,提升主題。這樣使所學(xué)的內(nèi)容得到進一步升華。任何脫離文本的所謂輻射必將使課堂越走越遠,導(dǎo)致難以收場的結(jié)局。輻射是以文本為載體和平臺的,在此基礎(chǔ)上對教材進行更深的挖掘與鏈接,使課內(nèi)外知識得到有機的融合,真正讓學(xué)生得益于課內(nèi)、受益于課外。輻射為學(xué)生提供了展示的平臺,讓他們充分展示自己的課外所學(xué)。有效的輻射,為我們的課堂注入了活力。

請看《碧螺春》的課堂教學(xué)片斷。

師:通過上節(jié)課的學(xué)習,我們了解了碧螺春的來歷、采摘、制作以及品嘗了碧螺春。課前老師布置同學(xué)們收集了家鄉(xiāng)的云霧茶。誰來按照文中介紹碧螺春的方法介紹一下你收集的云霧茶?

生:云霧茶產(chǎn)在家鄉(xiāng)的花果山一帶。

生:云霧茶具有條索緊圓、形似眉狀、鋒苗挺秀、潤綠顯毫、香高持久、滋味鮮濃、湯色清明、葉底勻整等獨特的品格。

師:是啊,說得真全面。

生:云霧茶沏茶時,最好先倒半杯開水,溫度掌握在 80 ℃ — 90 ℃ 之間,不加杯蓋,茶葉霎時舒展如剪,翠似新葉。須臾,再加二遍水,在清亮黃綠的茶液中,似有簇簇茶花,茵茵攢動。品之,滋味醇厚,清香爽神,沁人心脾。

生:飲用花果山云霧茶,對消炎、殺菌、治痢、化食等有一定療效。

師:同學(xué)們真愛動腦筋。老師想的和你們是一樣的。

《碧螺春》一課的教學(xué),教師讓學(xué)生根據(jù)本課的寫法匯報收集的云霧茶,孩子們都能夠就相關(guān)內(nèi)容按照本課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行交流。這樣的輻射讓孩子們在充分了解碧螺春的基礎(chǔ)上,了解了家鄉(xiāng)的名茶,使本節(jié)課學(xué)習內(nèi)容得到升華,讓學(xué)生明白了學(xué)習目標。這樣的輻射圍繞文本來展開,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師以文本為中心,以匯報的方式展開輻射教學(xué)活動,讓學(xué)生積極參與。教學(xué)中,教師以找到輻射的最佳答案為出發(fā)點,進行適時引導(dǎo)、巧妙點撥,充分肯定學(xué)生的學(xué)習能力,這樣樹立和保護了學(xué)生的學(xué)習自信心。教師站在學(xué)生的角度來評價學(xué)生,激發(fā)學(xué)生進一步探究知識的興趣,促進學(xué)生主動自覺的發(fā)展。

(二)取決于教師,教師是課堂的舵手

教師在課堂中的作用就好比航船的舵手。教師水平的高低決定其熟練駕馭課堂的程度。教師基本功扎實,知識面廣,對教材的理解透徹,駕馭課堂自然就游刃有余。當課堂出現(xiàn)一些偏頗時,教師可以及時地進行引領(lǐng),予以糾正,對孩子能夠適時進行點撥,這樣課堂上孩子小手起舉,小臉通紅,才能得以充分展示。

請看《三顧茅廬》教學(xué)片斷。

文章第二段有這樣一段話:

張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來,我只要用一根麻繩就把他捆來了!”劉備生氣地說:“你一點兒也不懂得尊重人才,這次你就不要去了!”張飛答應(yīng)不再無禮,兄弟三人才一起上路。

師:同學(xué)們討論一下:張飛、劉備分別給你留下什么印象?

生1:張飛性急、魯莽。

生2:劉備穩(wěn)重、尊重人才。

師:你還知道三國中的哪些人物,他們都具有什么特點。小組交流。

此處教師是想借助所教內(nèi)容,讓學(xué)生交流所了解的三國人物。由于教師沒有進行適當?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生越說越多。

下面再請看《孔子游春》的課堂教學(xué)片斷。

師:大自然多像一位偉大的母親:廣袤的大地是她寬廣的胸懷,茂密的森林是她飄逸的長發(fā),溫暖的太陽是她明亮的眸子,和煦的春風是她甜蜜的絮語……同學(xué)們,作者把大自然比作母親,文章中列舉的幾個部位多形象呀。你能試著按照文中的寫法吧省略號處補充幾個嗎?

(學(xué)生小組討論,接著交流)

生1:滾滾河水是她的奔騰的血液。

生2:美麗的彩虹是她的漂亮的發(fā)卡。

生活處處有詩意。課堂上一個簡單的省略號被教師這樣一啟發(fā),便充滿了生氣與活力,使學(xué)生找到了靈感,輻射了知識。作為授課者這很可能是課前所預(yù)設(shè)好的,作為聽課者是一種學(xué)習。課堂教學(xué)是教師永遠未完成的一種創(chuàng)造。

(三)尊重學(xué)生,甄別主體的差異性

《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體,是語文學(xué)習的主人?!边@就肯定了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位。作為授課教師,我們要尊重學(xué)生的個性差異,因為我們課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是為學(xué)生學(xué)習提供服務(wù)的。由于知識、經(jīng)驗、閱歷、個性等方面的差異,學(xué)生對文本的解讀就出現(xiàn)不同的理解。因此,作為教師要善于甄別主體的差異性。

如上文的《三顧茅廬》教學(xué)片斷,教師要求學(xué)生談一談所了解的三國人物。此問題對讀過《三國演義》的孩子而言,那是小事一樁;對沒有讀過的孩子而言,那是白問,課堂上他只有坐在位置上不說話的份了。因此,教師在進行輻射之前,首先要充分了解孩子的預(yù)習情況,考慮孩子的認知能力。在輻射延伸時,教師應(yīng)注意照顧學(xué)生的個性差異,多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習內(nèi)容,多設(shè)計一些不同層次的訓(xùn)練項目,以供學(xué)生自由選擇,各取所需。這樣,讓孩子在小組討論的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。否則,再精彩的輻射延伸,也不過是一種表演或作秀,達不到課堂教學(xué)的要求。

(四)抓住時機,展示輻射的魅力

在鮮活的語文教學(xué)實踐中,善于抓住課本輻射的時機,把握課本輻射的火候,用好課本輻射這根“魔棒”,既是我們每一位語文教師的教學(xué)追求,更是對我們語文教師教學(xué)機智的考驗。輻射延伸可放在課文學(xué)習的不同時段進行。如搜集相關(guān)資料進行閱讀可以放在課前,以幫助學(xué)生了解作者寫作的背景,為學(xué)習新課掌握第一手資料;相關(guān)讀物的推薦可安排在學(xué)完課文后,用來引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識、方法運用于到課外學(xué)習中,鞏固課堂的學(xué)習成果,鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力;而課中,則可以插入相關(guān)資料、文章的閱讀,幫助學(xué)生理解課文,讓學(xué)生觸類旁通。請看《燕子》的教學(xué)片斷。

文中第一段是這樣寫的:

“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,就構(gòu)成了活潑機靈的小燕子。”

作者在寫此段內(nèi)容的順序依次為:羽毛——翅膀——尾巴。

師:我們剛才通過研讀了解了燕子的外形。作者的寫作順序非常清楚,現(xiàn)在我們也按照本文的寫法,寫一個自己熟悉的小動物。

生:我寫的是小花貓——一身雪白的毛發(fā),銅鈴般的眼睛轱轆轆地轉(zhuǎn),八字形的胡須非常整齊地排列在臉旁,這就是我家可愛的貓咪。

輻射延伸是課堂永遠的話題。讓我們立足文本、抓住時機,做到因人而異、適時引導(dǎo),提高課堂輻射的效度。只有這樣,語文課堂教學(xué)才既有“質(zhì)”又有“量”。

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