在平時(shí)的教研活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師無論遇到什么類型的課文，其文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程甚至與學(xué)生的對話方式都是驚人地相似。全國小語會(huì)理事長崔巒先生將這種現(xiàn)象稱之為“千課一面”。這種課堂的學(xué)習(xí)效率就可想而知了。究其原因，主要是長期以來文體意識(shí)的缺乏造成的。

眾所周知，每一種文體都有自己的內(nèi)在規(guī)律，并鮮明地表現(xiàn)在思維結(jié)構(gòu)、語言形式、寫作思路以及表現(xiàn)手法等諸多方面。由于現(xiàn)行小學(xué)語文教材的單元編排重義理輕文體、重人文輕工具，所以單元組合多以話題或者主題為唯一維度，而文體卻散見于各單元之中，文體特征難以體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師往往只見樹木不見森林，關(guān)注具體篇目而很少考慮篇目之間在文體方面的聯(lián)系以及這種聯(lián)系所體現(xiàn)的整體設(shè)計(jì)。長此以往，學(xué)生的思維能力、閱讀能力、表達(dá)能力均難以提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)將同一冊教材中同一類文體的課文組成一個(gè)新的“類課文”單元，并以它的文體特征為切入口開展單元整體教學(xué)，實(shí)施同類課文學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“由傳統(tǒng)的內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)式的華麗轉(zhuǎn)身”（崔巒語）。

一、關(guān)注文體特征，上好單元導(dǎo)學(xué)課

葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然得教，而且尤致于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，各方設(shè)法，學(xué)生能逐漸自求得之?！睂?dǎo)學(xué)，這里是指在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)引、指導(dǎo)，它既包括對已有學(xué)習(xí)方法的回憶，也包括對未知學(xué)習(xí)方法的探究。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，“類課文”單元教學(xué)主張將一個(gè)“類課文”單元作為一個(gè)整體分析單位，從文體這一維度加以審視，去探尋幾篇課文的一般特征或者獨(dú)特之處。因?yàn)?，在教學(xué)前，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)基本了解單元內(nèi)課文的大致內(nèi)容，只是對具體課文的學(xué)習(xí)方法還比較模糊。因此，單元導(dǎo)學(xué)課的主要任務(wù)應(yīng)著眼于讓學(xué)生在了解“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上探究“如何學(xué)”。單元導(dǎo)學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)在教師的引導(dǎo)下交流所得、質(zhì)疑問難，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。以蘇教版五年級(jí)上冊教材為例，在前期的教材梳理中，筆者認(rèn)為《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》屬于寫景狀物類記敘文，于是將原本不在同一個(gè)單元的三篇課文組成了一個(gè)寫景狀物類單元。對文中的生字新詞，學(xué)生通過查找工具書基本能夠解決；對黃山奇松、黃果樹瀑布、莫高窟這些景（物）的地理位置、形成原因、景物特點(diǎn)等常識(shí)性知識(shí)，課文或者課外拓展資料上早已寫得清清楚楚，學(xué)生也可以很輕松地解決。單元導(dǎo)學(xué)課上的主要任務(wù)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。比如，對三種景（物）是否要通過搜集典型的圖片或者相關(guān)的文字資料來幫助學(xué)生理解？對這些優(yōu)美的語言如何去品讀？又怎樣將其內(nèi)化為自己的語言，是通過朗讀、背誦，還是小組討論？作者是按照怎樣的順序介紹這些景（物）的，是移步換景，還是按照景（物）的形成過程？作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？這些課文與已經(jīng)學(xué)過的課文又有哪些相同之處，曾經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法是否能夠遷移到這一單元的學(xué)習(xí)中來？這些問題，有的可以通過討論輕松解決；有的需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生歸納提升；有的需要教師追問，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。

單元導(dǎo)讀課只有緊緊扣住某一類課文的文體特征，探尋學(xué)習(xí)這一類課文的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”的目的，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與探究的欲望。

二、關(guān)注文體特征，上好單元推進(jìn)課

單元推進(jìn)課即對單元內(nèi)具體課文的課堂教學(xué)。如果說單元導(dǎo)讀課上關(guān)注“類課文”的文體特征，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)的方法，那么單元內(nèi)具體課文的教學(xué)就更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用以及圍繞學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語言訓(xùn)練。以寫人類記敘文為例，該類文體多通過人物外貌、語言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的品質(zhì)。如蘇教版四年級(jí)上冊，寫人類的課文有《愛因斯坦和小女孩》《祁黃羊》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》三篇?！稅垡蛩固购托∨ⅰ芬晃倪\(yùn)用了動(dòng)作描寫、外貌描寫以及語言描寫刻畫了愛因斯坦的人物形象，如 “放射”“看了看”“一攤”“一聳”“做了一個(gè)鬼臉”這一連串的動(dòng)作描寫就讓他平易近人的特點(diǎn)躍然紙上。又如，文中的外貌描寫：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)?！边@將愛因斯坦在小姑娘心目中“邋里邋遢”的形象暴露無遺，為后文人物外貌的變化做下鋪墊。語言描寫：“我可不會(huì)對付（穿戴）這類玩意兒?！薄靶〗淌冢改隳芙探涛?。”這些描寫讓愛因斯坦和藹可親的形象再次通過聲音深入學(xué)生的心中?！镀铧S羊》一文主要通過人物語言描寫，即祁黃羊與主公之間的對話塑造了“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的人物形象。《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中，“這里危險(xiǎn)，讓我來！”護(hù)士長葉欣那鏗鏘有力的話語將同伴們擋在安全的區(qū)域，也震撼了讀者的心靈；在處置危重病人時(shí)，葉欣“插管”“檢測心率”“放低床位”等一系列的動(dòng)作描寫又讓一個(gè)技藝高超、臨危不懼的白衣天使形象立體化了。了解寫人類記敘文這一文體特征之后，學(xué)生在閱讀同一類課文時(shí)，就顯得從容了許多，學(xué)習(xí)的效率就自然提高了。

此外，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。同一類課文在不同年段的要求自然是不一樣的。學(xué)生之前學(xué)過的方法同樣可以遷移到同類課文的閱讀學(xué)習(xí)中來。仍以寫人類記敘文為例，這一類課文往往通過一件或者多件典型的事例反映人物的品質(zhì)。蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊教材中的《海倫·凱勒》《司馬遷發(fā)憤寫史記》《愛因斯坦與小女孩》三篇本不屬于這類課文。根據(jù)文體特征，筆者將其整合入寫人類記敘文單元?！逗悺P勒》寫了海倫在遭遇不幸后觸摸盲文、練說話等，表現(xiàn)了主人公不屈不撓的意志品質(zhì)。蘇教版六年級(jí)上冊寫人類單元中的《鄭成功》一文，通過鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣兩件事歌頌他作為民族英雄的豐功偉績。就選擇典型事件突出人物品質(zhì)這一點(diǎn)來說，有了學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)《鄭成功》就顯得得心應(yīng)手了。“類課文”單元教學(xué)讓學(xué)生既得到了“魚”，更得到了“漁”。

三、關(guān)注文體特征，上好單元整理課

單元整理課，又稱為單元小結(jié)課，就是在某一類課文單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的歸類課、小結(jié)課。一方面，單元整理課應(yīng)當(dāng)將某一類課文單元的學(xué)習(xí)方法加以總結(jié)、提升，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)方法作為經(jīng)驗(yàn)固化，為下一次閱讀同類課文做好鋪墊。以蘇教版說明文類單元教學(xué)為例，經(jīng)過五年級(jí)上冊《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本明白了為了更好地將一件事物說清楚，除了可以用常見的列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法外，還可以用舉例子的說明方法。比如，《埃及的金字塔》一文，在介紹埃及大大小小的70多座金字塔時(shí)，作者只以最具典型的胡夫金字塔為例，讓讀者直觀地感受到埃及金字塔外形的巍峨以及工程的浩大，更深切地領(lǐng)悟到了古代埃及人民的智慧。

俗話說：世界沒有完全相同的兩片葉子。即使同一類文體，它們之間也存在著這樣那樣的差異。因此，“類課文”單元中不同課文的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法是對該類文體學(xué)習(xí)方法的一種完善和豐富。這正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方，也是“類課文”單元中不同課文的價(jià)值所在。以寫人類記敘文單元為例，由于表達(dá)的需要，不同的文本在寫作順序上都有所側(cè)重，比如《海倫凱勒》《詹天佑》《鄭成功》等課文就選擇了順序的手法，而《天游峰掃路人》就用了插敘的手法介紹了掃路老人的外貌以及打掃石階時(shí)的情景，《錢學(xué)森》一文則運(yùn)用了倒敘的手法描述了錢學(xué)森站在輪船甲板上眺望祖國時(shí)的情景。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高的過程。一兩篇課文或許不能窮盡該類課文所有的知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，但是隨著年段的逐漸升高、學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對文體的了解一定會(huì)更加翔實(shí)、更加深刻。

當(dāng)然，單元整理課還可以根據(jù)某一文體的獨(dú)有特點(diǎn)，進(jìn)行拓展性的閱讀分析，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

有人說，21世紀(jì)最有用的學(xué)習(xí)莫過于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。關(guān)注了文體特征，掌握了某類課文的學(xué)習(xí)方法，形成了比較穩(wěn)固的方法結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到扎實(shí)的提高，語文素養(yǎng)也會(huì)得到切實(shí)的提升，這樣提高閱讀教學(xué)的效率就會(huì)水到渠成。